有效教学的理念源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，但是随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅是科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

　　有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学时有效的？所谓有效是看学生有无进步或发展、是教学有没有效益的唯一指标。在教学活动中，教师是教学的发起者和主导者，教学的目的是让学生获得具体的进步或发展，教学目的实现需要一个过程，教师只有明白这些道理，才不会在有效教学的探索实践中越走越偏！

　　1.充分发挥教师的主导示范作用是有效教学的保障

　　语文教师的知识结构，工作能力，创新精神，教育眼光的差异，决定了语文教学的差异，影响着学生个性的发展，语文的工具性和人文性决定了语文教师在众多的任课老师中是对学生影响最为深远的。

　　1.1语文教师要塑造自己高尚的人格。

　　桃李不言，下自成蹊，拥有高尚人格的语文教师本身就是典范，熏陶感化着学生，也吸引着学生去追随。语文的社会性和人文性决定了语文教师若失了自己的高尚人格，也许会成为毁灭孩子美好心灵的最后一根稻草。

　　1.2语文教师要有广博的知识，扎实的功底。

　　语文与生活与社会的关系及其密切，语文所涉及的内容非常丰富，天文，地理，人物，鸟兽等，包罗万象，语文老师若要轻松地解读文本，驾驭课堂，就需广博的知识，丰富的见闻，语文只是一个例子，若语文教学中，老师的解读仅限于课文，那么语文课堂就会失去生命，学生当然也没有了上语文课的兴趣，所谓师傅不高，徒弟扭腰就是这个理。

　　1.3语文教师要尊重学生，与学生平等对话。

　　语文课堂离不开学生的感悟，一节高效的精彩的语文课堂必然有学生因感悟而产生的新的课堂生成。老师对学生的尊重解放了学生的思想，使他们思维活跃畅所欲言，在融洽和谐的课堂氛围中师生对话，将课堂生成提升到一个新的高度。很多老师反映孩子越大越不爱发言，我问是不是应该先从自身找找问题。

　　其实语文老师本身就是语文课程资源的一部分，不论课堂上下，还是校园内外，语文老师对学生的影响都是深远的。文以载道，语文老师身为“道”的阐释者和捍卫者，是学生最主要的追随和模仿的对象，因此，要想上好语文课，提高语文教学效率，语文老师首先要让自己做一个大写的人，发挥好自己的主导示范作用。

　　2.科学施教是有效教学的必然途径

　　从语文学习的角度看，当学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激后，大脑便通过思维操作来加工、处理、储存有关信息，效应器官再按照大脑的指令，作出相应的言语反应，以说或写的方式，把输出信息，转化为机能活动，这种机能活动再反馈到原来接受的学习目标，通过检出偏差，纠正偏差，，使反应结果和学习目标趋向一致，整个学习活动便完成了。以这个过程中，我们可以看出语文学习的心理活动由三个阶段构成，即知识刺激阶段、思维操作阶段，与言语表达阶段。语文老师在教学中应遵循语文学习的心理活动规律，科学设置语文课堂教学，提高语文教学效率，努力做到以下几点。

　　2.1要树立明确的目标意识。

　　教师确立的具体而又清晰的目标，让学生明白做什么，引起学生的注意力，激发学生学习的动机，这是语文学习的前提。曾经听说过这样一个实验，生活课上，老师让同学们观察整个教室，找出棕色的物体十秒钟计数后，老师让学生低头在本子上写下十种以上的棕色物体，全班大多数同学都顺利完成了任务。为什么会这样呢？老师提出的目标后学生的注意力都集中在了棕色物体上，对于非棕色物体就选择性地忽视了，因此检测时，当然无法顺利写出绿色物体。

　　要想使语文教学中教学目标清晰而明确，身为初中语文教师，就要对初中阶段六册书有一个整体的把握，全面了解教材的结构，框架，把握每册书的侧重点，了解每一个单元的内容，进而把握每一个单元的教学重点，才能抓住教学的主要内容，确定清晰而准确的教学目标。

　　明确教学目标，还要依据学情来定，教学目标的服务对象是学生，学生的原有习惯和能力不同，直接影响教学目标的设置，超出或低于学生能力范围的教学目标都是没有意义的，例如在人教版语文九年级上册编排的《孤独之旅》一文中的教学课时为一课时，但由于我校在城乡结合部学生大部分来自打工家庭，学生的成长经历使他们对杜小康的成长经历深有同感，学生畅所欲言，谈自己成长中的孤独，谈父母的酸辛，大半节课都过了，文中的景物描写未赏析，文章双线交织的构思也没有分析，不得已我又上了第二课时，才完成了教学任务，根据学情，我所设置的体会成长的酸辛与自豪，这一问题与学生的思维方式和成长经验相投，学生感悟深刻，参与积极，课堂的有效性表现突出。

　　2.2给学生充分的思考、感悟的时间。

　　语文学习的心理活动第二阶段是思维操作阶段，在这个阶段，学习者根据学习提示，以听或读的方式学习新的知识，新的方法，展开新的学习过程，这一过程既有对旧知识旧方法的运用，又有对新知识新方法的掌握，这个过程是学习者智慧和情感，深化升华的过程，这时学生需要足够的时间去完成旧新知识和方法的衔接融合，得到新的触动和感。有的老师为了完成教学任务，会给学生限定时间，殊不知时间的限定却是对学生思考感悟最大的干扰，使学生的思考流于形式，还有的老师干脆以讲代思，结果让学生听得云里雾里，疲惫不堪，老师不要担心完不完成教学计划，只要教学中，学生真的有所得，那么这个课堂就是有效的。

　　2.3提供及时的方法指导。

　　针对语文老师提出的学习问题，学生开始展开思维活动，在做这个过程中学生新旧知识知识的整合，思维的切入角度都需要一定的方法和技巧，因此教师可以根据问题的难易程度和学情对学生进行必要的方法指导和点拨。如赏析句段时抓关键词，留意修辞，注意表达方式，注意表现手法等，学生在不断练习中培养语感掌握方法进而提升了语文学习能力。如果在需要点播和引导时，教师一味地让学生独立思考往往会耽搁宝贵的课堂时间甚至让学生产生畏难情绪；有些老师急于求成，看见学生有学习障碍立刻进行讲解，讲方法训练变成知识叠加，那么学生学习的权利被剥夺又从哪里谈教学有效性呢？

　　2.4评价富有启发和鼓励。

　　有效的课堂离不开及时的反馈。学生在课堂上以说和写的方式反馈思维活动的成果。一个生气勃勃的课堂必然有一个生气勃勃的学生反馈。教师的评价，既是对反馈汇报同学的评判，又给其他同学启发，使他们迅速重新调整自己的学习思维活动，简单的“你真棒”、“非常好”看似肯定和尊重学生的思维成果，然而却无法对其他同学起到抛砖引玉的作用。因此面对学生的交流汇报教师一定要做到认真听取，多角度准确地评价，这既是对学生的尊重也是课堂生机蓬勃的需要。

　　3.语文课姓“语”是语文有效教学的前提。

　　一节成功的语文课首先是对学生的语文素养的促进和提高，无论引用了怎样的材料，进行了怎样的跨学科的拓展，语文课始终得姓语。如在学习《孔乙己》一文时，为了深化课文的主题，教师与学生历数了科举的兴衰，辩证地讲述了科举的功过，教师讲得激情澎湃，学生听得津津有味。不觉间半节课过去了，才发现语文课变成了历史课。辩证地看待科举制度有利于培养学生科学严谨的学校精神，但拓展无度却造成了语文课堂的变味，这样的语文课又有怎样的语文价值呢？

　　语文教学有效性的思考和研究时为了构建高效的语文课堂，真正为学生减负，为教师减负，培养全面发展的人才。蹚着前人在有效教学中所走出的路，我们深切地体会到科学的理念和强烈的责任感是语文有效教学的保证。

　　参考文献：

　　[1]《语文课程与教学论》

　　[2]《课程标准》

　　[3]《走进新课程》