课堂教学中，一个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，必定能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花，对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能，有着举足轻重的功效。然而，在实际教学中由于我们没有注意提问的方法，出现了不少提问的误区：诸如提问过于简单，没有思考价值；过于急于求成，没有新意；提问对象过于集中等等。这些提问的做法都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说提升学生的素质能力了。那么，如何使课堂提问更有效呢？根据我在膳房堡小学从事农村小学数学教学所积累的一些经验，谈几点粗浅认识。

　　一、追问——凸显在课堂教学的无意处 

　　在日常教学中，我们常见到这样的现象：学生在教师的组织下，顺利地进行数学教学活动，教师非常满意这种全课无任何疑问的状态，见此情景话锋一转便很快进入下一个预设的环节。但在一次我校开展“低负高效课堂教学”研讨活动中，就力争打破这种“无问题可问”的“和谐”研讨局面。在教学《平行四边形的面积》一课时，我一改以往照本宣科，只作简单比较和推导的做法，而是借机追问了两个问题：一是为什么我们只能沿着平行四边形的高剪呢？二是所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出学生们就感到有点的意外，议论纷纷中开始动手寻找答案。一时间，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。在评议时，许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形的这个过程，对于学生来说虽然已经到了“顺水行舟”、“毫无疑问”的境地，但操作后的追问反而更有探讨意义。传统的教法授课教学目标只讲求公式的推导和应用，极少有教师去想为什么这样做，学生自然对图形之间的内在联系及公式理解得有些肤浅。而这学生“无意处”的突然“两问”，则更好地促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，有效地培养了学生的问题生成意识。

　　二、引问——重点在学生思维的梗阻处 

　　相对而言，农村孩子在思维上容易发生“梗阻”或进入一个“茫然地带”现象，此时，我们恰到好处的一个“引问”，不啻起到“醍醐灌顶”的作用。在送教下乡活动中，我从一位来自县直学校的老师执教中受到很大启发，至今记忆犹新。课始，该教师出示了这样两个数据：240本图书，六（1）班和六（2）班的人数比是5:3，要求学生们根据所给数据自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把240本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把240本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把240当成部分数，有的把240当成了相差数。这样的“一问”，一下子把学生“梗阻”的思维打开了，使课堂教学完成的更加淋漓尽致、精彩纷呈。 

　　三、导问——力求在亲自动手尝试后 

　　常见这样的情景：组织教学前，老师唯恐学生出错或思维不严密，不由自主的要暗示几句，以起到提醒作用。其实，这样做学生不利于思维的发展。俗语道：受挫愈深，得益愈丰。我们不妨先让学生进行独立思考，尝试完成，等到他们发现问题后再引导，仍可称谓“恰到好处”。例如我在教学二年级《认识直角》一节时，就首先组织学生用三角板画出一个直角备用。当巡视时，我发现学生画的几乎都是其中一条水平线，而另一条边竖直“正襟危坐”姿势的直角，于是，我不乏幽默地问道：“哇塞，直角都一定是这个姿势吗？”学生在笑声中深受启发，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。 

　　四、探问——力求在接触知识初始时 

　　学生初次接触新知识或新方法时认知速度会有所减缓，此时我们不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。例如教学四年级教学《解决问题的策略——画图》一节的例题：学校有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式接触学习用画图的策略来帮助解题的方法。学生初次体验“数形”结合的数学新思想，虽然只要画出草图，但我们却应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时就应该严格要求学生依据题目中的数据，从而较为准确地确定所作线段的大致长度。这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图和良好养成习惯的良机。那么，怎样才能引起学生的注意力呢？我们教师在指导作图时就应再把握准确示范前提下谨小慎微，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”通过引导他们通过观察和比较，最终得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们严谨的学习态度。 

　　五、点问——把握在触及重点的关键处 

　　我们在教学中也发现有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时我们可在关键处进行提问，以突出重点。例如教学“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，就可以这样提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行，或同一行的几个点的位置的数对，并及时提问他们从中发现了什么，以此加深学生对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。 

　　综合上述几个观点，我认为要想在课堂教学中体现“提问”的艺术性，就必须要在设计“提问”的形式上不断创新，最重要的一点就是要准确把握住“提问”的“度”和“量”，切不可出现“不闻不问”、一讲到底的“流水课”，也不可出现“连珠发问”、“穷追猛打”，不给学生以思维时间的“问题课”。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。