一、新课程改革提出的背景

　　1.固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

　　2.传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

　　3.信息时代呼唤着师生角色的转换。在信息时代的今天，网络技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。毋庸置疑，作为教育活动中重要角色的教师无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。

　　4.素质教育呼唤传统师生角色的转换。在全面实施素质教育的今天，素质教育要求造就全面发展的新一代这一艰巨的任务为我们的教育改革和振兴教育注入了强大的动力，为教师迅速提高自我素质找好角色定位，创造了紧迫的环境。教师不再是学生面前的绝对权威，而是教育教学过程的重要参与者、指导者和合作者。素质教育呼唤传统教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者，以丰富的创造性和锐意进取的改革精神，为培养合格的人才做出应有的贡献。

　　二、对新型教师的角色进行认真思考和重新定位

　　（一）教师是学生发展的促进者、指导者

　　新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习。因此，教师作为促进者，必须做到以下几点：

　　1.积极旁听，给学生心理上的支持

　　俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主地观察或讨论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在平时出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考，从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。

　　2.注重培养学生的自律能力

　　教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精神。马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生的创造性，保证课堂教学顺利进行。

　　（二）教师是学生学习的引导者、合作者

　　传统教学中，教师对学生处于“你教我学，我讲你听”的地位。学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。这种不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到严重的束缚。因此，教师要转变角色，应由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛地交流，互相启发，开拓思维，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进行探索未知领域；教师不再是高高在上的权威，而是“平等中的首席”，教师与学生共同构成一个“学习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交流情感体验，从而实现共同成长。

　　（三）教师是新课程的设计者、实施者

　　首先，课程改革就是改变过去重教科书、机械训练的做法，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。课程内容的弹性加大，教材、教参留给教师更大的创新空间，课程由统一变位多元。这就要求教师要大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，更好的实现教育目的。其次，新课程将改变教科书一统课堂的局面，加大了课程中不确定因素。新课程知识是由教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识三个方面。教师是“用教材教”，而不是“教教材”。教师个人知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重加大，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。最后，新课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，把地方课程与学校课程的开发提上日程，逐步将一部分课程开发与管理的权利下放给地方和学校，让地方教育管理部门和学校有更多参与课程开发与管理的机会，强化了课程意识。教师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。

　　（四）教师是教育教学的研究者、探究者

　　以往的教学行为与教学模式已经不适应现代社会对人才的培养，教师要探索教学方式的新途径，以使教学方式与新课程理念有机整合。新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。“教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。教师有能力对自己的教学行为加以审思、研究，针对自己的工作进行改进并提出最贴切的建议。正如苏霍姆林斯基所说：教师的教育教学活动“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。教师要以研究者的精神不断发现问题、解决问题，进而提高教育教学质量。

　　三、结语

　　全面实施新课程改革是时代的要求，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者。作为新课程改革下的新型教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，在教育教学实践中实现角色的转变，建构英语高效课堂，更好的贯彻和实施素质教育。

　　参考文献：

　　[1]《走进新课程》，北京师范大学出版社2003.7

　　[2]靳玉乐，新课程改革的理念与创新[M]，人民教育出版社，2004年