主动学习是学生终身发展的需要。新课标要求引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生语文问题的兴趣，索引积极思维，形成主动学习的态度。因而在新课堂语文教学中，我们大力倡导主动学习，鼓励学生自主分析解决问题，增强创新实践探究能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

　　一、根据课标学情，合理这设置问题情境

　　只有制定合理的学习目标才能使学生有的放矢的主动参与到学习中来。学习目标制定要根据课标和学情，以问题情境展现给学生。问题情境的设计要注意四性——一是能激发不同层次学生享受质疑、释疑成功体验的层次性；二是能激发合作探究兴趣的挑战性；三是能联系旧知、发现新知、探求未知的思考性；四是能联系实际，引发创新、拓展思维的开放性。如学习亲爱的爸爸妈妈时如此设计“学海导航”——（1）在正文前的引文中，萨特说他的“记忆”是“沉重”的，又是“美丽”的，请结合课文内容分析萨特这样说的原因（2）“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里连用四个句号，起到了怎样的表达效果?仅仅是在描写天气吗？（3）“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”“全是”一词强调了作者怎样的感情？（4）历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。你怎样理解这看似矛盾的议论？（5）人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。联系上下文，说说这句话的内涵。层层递进，激发多层面学生的认知需求。由此，只要问题情境设计新颖有趣，通过层层落实，使不同层次的学生驰骋思维，“跳一跳，摘桃子”。

　　二、充分创设情景，激发主动学习兴趣

　　学习兴趣是学生主动学习的内驱力，在学习中发挥着巨大的作用。引导学生自主学习和探究，首先要激发学生主动学习兴趣。只有当学生把学习当成一种快乐的活动，一种内在的需要，才能产生巨大内动力，迸发出强烈求知欲。如学习我的母亲时，利用孟郊的诗“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”配乐诗朗诵创设情景激发探究兴趣；学习木兰诗时，用电视剧《花木兰传奇》主题曲导入激兴活跃思维；学习黄河颂时创设情景——当抗日烽火燃遍祖国大地的时候，年轻的诗人随军行进在黄河岸边。壮丽的山河，英勇的战士，使诗人感受到中华民族顽强的奋斗精神和不屈不挠的意志。于是，他向着母亲河，唱出了豪迈的赞歌。今天，让我们一起聆听母亲的颂歌——《黄河颂》。一语吊起学生的求知欲望，使学生在想学、愿学、爱学的心理倾向下发挥其主动学习之功效。教学中，始终让兴趣随着主动学习的推进而发展，从“课伊始，趣亦生”到“课正行，趣愈浓”至“课已尽，趣犹存”；使学生随着兴趣的深化，既而发展为志趣。

　　三、引导科学探究，掌握主动学习方法

　　掌握学习方法是主动学习的必要条件。新课标鼓励积极探究，增强实践探究能力。通过科学探究，使学生在获得语文知识和技能的同时，受到科学方法的训练，积累特定的实践经验，拥有更多的学习经历。

　　自主学习是科学探究的突出特征。充分调动学生探究的积极性，增强自主探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现、提出问题，通过积极的探究解决问题。如学习伤仲永时，引导学生思考——方仲永的变化经历了那几个阶段？由此引导学生深入思考方仲永由天资过人变得“泯然众人”，的原因。你由此受到那些启迪？激发学生深入探究的兴趣。学习斑羚飞渡时，引导学生分析——（1）镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的那些表现？请谈谈你对镰刀头羊的印象。（2）文中有一句——它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？将学生引入到问题情景—质疑发现—猜想假设—分析探究—得出结论的主动学习过程中，使学生在自主合作探究与交流学习中拓展思维创新能力。

　　四、巧问设疑释难，启迪主动学习灵感

　　灵感是人脑中进行创造性思维活动的产物。灵感思维的涌现，是在不断的排疑释难中获得的。当学生百思不得其解时而茅塞顿开，即“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的感觉。因此我们巧妙设计问题情境，创设灵感迸发氛围，启迪灵感思维，引导学生发现提出问题，引导学生勤思考、多交流，拓展多向思维，实现主动学习的跨跃。如学习苏州园林时，于平淡中设疑—（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。“标本”是什么意思？（2）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术。“艺术”高于“技术”吗？学习爱莲说时，在无惑时生惑——为什么《爱莲说》中称莲是“花之君子”？人们常说的“小人”是怎样的？由此从问题情景的创设出发，引导学生对文中所表达的主题思想进行合作探究等过程，激发自主探究的兴趣，体验科学研究的方法，体会合作学习的乐趣；之此学生为之而迸发的创新灵感使他们的聪明才智得以发挥。

　　五、改变评价机制，培养主动学习意志

　　心理学研究表明，意志是推动一个人进行活动的强大动力。虽然中学生在一定程度上自主意识逐渐增强，自控能力逐步提高。但很多学生缺乏意志力和恒心，主动学习只是凭兴之所至，常常虎头蛇尾。因而教师一方面要做好耐心细致的诱导工作，同时要改变评价机制，重体验和过程，发现学生主动学习上的亮点，激励学生增强主动学习的意志力，为终身学习发展打造坚实的基础。

　　总之，只要教师以学生为主体，充分创设能激发学生自主探究的富有挑战性的问题情境，引发学生自主学习的热情，就一定会使学生积极、主动地参与到探究语文知识、内涵的学习活动中去。