如何上出语文的精彩，创造语文教学的奇迹，打造情在趣中流动，趣在情中盎然的绿色诗意原生态课堂，为孩子的成长，献上一份 “色、香、味俱全”的精神大餐，使语文教学成为有思维含量、思想张力和知识的支撑的美丽的生命之流，将高于教材坡度，宽于教材广度的文化盛宴鲜活、灵动、丰盈的呈现，让语文教学成为学生栖居心灵、放飞梦想的乐园呢？笔者在多年的语文教学中有如下感悟： 

　　一、鲜活——著名教授叶谰曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。” 绿色诗意原生态课堂追求师生情智共生的课堂，智慧火花不断被点燃的课堂，焕发学生生命活力的神圣殿堂，不再是传经布道的场所，而是溢彩流光的生命之河，展童真，汇童趣，启童智，聚童才。如教师在教人教版第十册《燕子》可安排 “给画儿起名字”的教学环节。

　　（一）课开始

　　师：仔细观察图画，看看图上有些什么？你能准确地给这幅图起个名儿吗？（学生感到新奇、有趣，极大地调动了他们参与学习的积极性。学生积极性很高）

　　生1：《燕归来》——春天到了，燕子从南方飞回来了。

　　生2：《春光烂漫》——青草、绿叶、红花、蓝天、碧水，美丽极了！

　　生3：《春意盎然》——春天到了，燕子飞来了，大地上一片生机勃勃的景象。

　　生4：《泥融飞燕》——春雨滋润，泥土酥软，万物生长，燕子飞来飞去。

　　师：同学们概括得都很好。有些名儿连老师也没有想到，可见大家观察和思考得多么认真，多么投入！下边请同学们对照图画，朗读课文，看看还能给图画起什么名字！（学生在“给画儿起名字”的引导下，无论观察图画还是朗读课文，都非常投入）

　　（学生读后发言）

　　生5：《生机》——小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。

　　生6：《聚会》——青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似地聚拢来。小燕子也从南方赶来了，它们的聚会，形成了光彩夺目的春天。

　　生7：《燕趣》——有的燕子飞翔在天空，有的燕子在湖面上戏水，有的燕子则停落在电线上，十分有趣。

　　生8：《春天的赞歌》——燕子加入了这百花争艳的春天，犹如唱出了一支赞美春天的歌。……

　　师：说得多好啊！既符合图意，又符合文意。选择几个你喜欢的名儿写在图画下面。

　　（二）结束前

　　师：中央电视台元宵晚会上有“观众最喜欢的春节联欢晚会节目”评选活动，今天，我们也来一次“我最喜欢的画儿名”评选。每人选一个，并说明你的理由，怎么样？（评选目的，让学生在言语交际（讨论）过程中，加深了对课文内容的理解）

　　生：好！（积极性更高）

　　生1：《春天的赞歌》最好，因为它赞美了春天的大自然到处生机勃勃，到处欣欣向荣。

　　生2：《泥融飞燕》最好，“泥融”点明了是春天，当然就充满了生机，“飞”概括了燕子的不同情态。

　　生3：《聚会》这个名字最好，它将青草、绿叶、红花、飞燕都拟人化了，它们聚会了，就形成了光彩夺目的春天。

　　……

　　师：大家都说得有理有据，好像就是图画的作者呢！下面我们宣布评选结果：《泥融飞燕》、《聚会》、《春天的赞歌》分列一、二、三名。

　　这样的教学，唤醒了学生的生活经验阅读积累，激活了学生言语实践的热情，洋溢着烂漫诗意，在精致的语文活动中感受语文的本真和美丽。授课教师创设了学生与文本对话的平台，引领学生收获到美文、美课、美画、美字带来的心灵激荡，文化意蕴在不知不觉中浸入学生心扉，打造了情在趣中流动，趣在情中盎然的绿色诗意原生态课堂，让学生聆听了智者的心声，将高于教材坡度，宽于教材广度的文化盛宴呈献给学生。

　　二、丰盈——绿色诗意原生态课堂应从学生生命成长的高度，吃透教材又能重振教材，超越教材，且又不脱离文本，将高于教材坡度，宽于教材广度的文化美餐，博面美、广而精、约而厚呈现给学生

　　语文课都是师生共同写成的有思维含量的美文。语文老师善用新教学智慧去突破课堂教学的局限，顺天性，扬个性，显灵性，行云流水诱奇思，思维开出连理枝。将自我积累的文化底蕴和对学科的广博修养充分释放和张扬，艺术、恰当、科学地调控处理教材，在三尺舞台上挥洒自如，疏密有度、庄谐有度、深浅有度、讲做有度，举一反三，游刃有余。 

　　“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。”我和学生正徜徉在李峤《风》的世界里，如何领会诗的美妙意境呢？

　　启：——寻风美态多维识，浪漫诗意滋润丰。

　　同学们，风看不见，摸不着，哪位同学能唱一句带风的歌呢？

　　生1：小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面送来凉爽的风。

　　师：《让我们荡起双桨》，这风让我们神清气爽，沁人心脾！

　　生2：太阳回家了，月亮回家了，风儿风儿还在刮，它在找妈妈。

　　师：《风儿找妈妈》，这风儿小精灵真有趣！

　　老师也让风儿陶醉了，相信你们一定积累了许多带风的词语，秀一秀好吗？

　　生1：春风拂面，风和日丽，玉树临风

　　师：我已经感受到春日的温馨春风的温暖了！

　　生2：清风徐徐，春风送暖，惠风和畅

　　师：风清气爽，真让人心情舒坦！

　　生3：疾风劲草，风雨同舟，乘风破浪   

　　师：好有气魄，相信你在生活中也会有这样的英气！

　　生4： 威风凛凛，气宇轩昂，高风亮节

　　师：真好！有大将风范。我猜同学们一定积累了不少带风的诗句，谁来展示一下？

　　生1：夜来风雨声，花落知多少。

　　师：孟浩然诗中的名句，了不起！

　　生2：野火烧不尽，春风吹又生。

　　师：白居易《草》中起死回生的风，棒!

　　生3：随风潜入夜，润物细无声。

　　师：诗圣杜甫留下的默默无闻无私奉献甘愿付出的好诗！

　　生4：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　师：冬天的北风为我们送来了千树万树像梨花一样的雪花，你们真是“腹有诗书气自华”，了不起！

　　窗外一阵微风吹过，我眼前为之一振：好，户外教学资源来了！

　　同学们，让我们走出教室，到校园去找一找风好吗？一群小鸟叫着飞出教室。一会儿他们回来，将他们发现告诉了我：树叶在动，国旗在飘，花儿在摇，纸片在飞……为训练他们用词准确，用语规范，表达句式完整，我在黑板上板书：风把————吹得————，句式要他们补充，并提供几个动词比如摇动 抖动 飘动 舞动 供他们筛选。瞧！孩子们思维闸门一开，好句纷呈：风把树叶吹得沙沙响。风把小草吹得直弯腰。风把花儿吹得沙沙响。风把纸片吹得上了天。

　　承：——喷珠溅玉内蕴厚，舌绽莲花趣盎然！

　　如何让学生的情趣像雨季的水位，再深一些，拓展的范围再广一些呢？我再问他们：平常你们在什么地方见到风的呀？湖面上，柳梢上，田野里，山谷中……大家纷纷抢着说。如果风是我们的一位伙伴，想想看，他会怎样呢？孩子们嚷道：会跑  会跳 会唱歌  会游戏  会做操  教师：你们想象真奇妙，请看黑板，我又写下：

　　“当……时候，我知道那是风在……”句式，让学生仿写。

　　生一:当潮水起了波纹，我知道那是风儿在微笑。

　　生二: 当柳树长辫子甩起来的时候，我知道那是风儿在跳舞。

　　生三: 当稻子弯下腰的时候，我知道那是风儿在向它表示祝贺。

　　拓：——咏诗作文巧拓展，心灵栖居梦想飞。

　　我继续启发：除了用眼睛看，我们还可以用耳朵听，用手去摸，用心灵去感悟，还可以用整段的文字写风，孩子们的写作热情更加高涨，写出了下面的小诗：

　　(一)

　　什么风凉?

　　什么风暖? 

　　什么风整天打转转? 

　　什么风呀戏海水? 

　　什么风能把船掀翻? 

　　秋风凉, 

　　春风暖, 

　　旋风整天打转转, 

　　龙卷风呀戏海水, 

　　台风能把船掀翻。 

　　(二)

　　春天里，东风多，

　　吹来燕子做新窝。

　　夏天里，南风多，

　　吹得太阳像盆火。

　　秋天里，西风多，

　　吹热庄稼吹热果。

　　冬天里，北风多，

　　吹得雪花纷纷落。

　　生命是一个灿烂的历程，教育要让每一颗心灵都得到智慧的滋润。小学生想象力丰富，思维框框少，受“传统的理性”浸润少，答问题往往出人意料，却蕴藏着创新火种，对这稚嫩的创新火种我们要精心保护，对他们的创造潜力我们要细心挖掘，抓住时机，将学生思维引向广阔生活，任学生展开想象翅膀，让学生思维之花尽情绽放！ 这样的语文课堂是和谐精致而美丽的，是有思维含量、思想张力和知识的支撑的！

　　三、灵动——教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。绿色诗意原生态课堂语文教师挥激情，绘诗意，化绸缪，宏论滔滔，妙语连珠，春风化雨勤润物，芬芳吐蕊香满园。将学生带入美妙的文学殿堂，使其受到熏陶。

　　如讲到一年级语文上册《识字》1时，我先为学生描述春天的美丽情景，听着老师绘声绘色的描述，学生学习春回大地 万物复苏，柳绿花红 莺歌燕舞，冰雪融化 泉水丁冬，百花齐放，百鸟争鸣这几个词语，学生积极参与、畅所欲言，眼前好像出现了那一幅幅春景图：春天的柳树发芽了、所有的花都开了，春天许多鸟儿都在啼叫，黄莺在枝头唱歌、燕子在空中跳舞！冰雪融化了，泉水丁冬丁冬的，春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷！可以说见春回大地柳绿花红，闻万物复苏莺歌燕舞。教师激活了课堂气氛，课堂充满朝气与生机，学生在教 师的引领与点拨下，能够从词语的字里行间发现 春天的静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。在美的意象形成表象基础上，教师将一颗颗美丽的词语贝壳串成如下珍珠小诗：

　　春回大地催人醒，万物复苏又一年。

　　柳绿花红景色美，莺歌燕舞闹新春。

　　冰雪融化传春声，泉水丁冬擂春鼓。

　　百花齐放争春妍，百鸟争鸣奏春歌。

　　诗有着诱人的意象、意境、与意趣，学生在咏诵小诗的过程中领会了字词的涵义，又形成了牢固的立体画面，感受着字里行间涌动的情感，春风化雨勤润物，进入了主客一体，物我两忘的境界，激发了他们对春意盎然的生活，对大自然的热爱之情，心情也变得美好了，芬芳吐蕊香满园。当学生沉醉于这美好的气氛意境中时，思维的琴弦怎能不被拨响？

　　语文教师需要具备充沛的激情，牢牢抓住学生的“心”，“心有灵犀一点通”，“水尝无华，相荡乃成涟漪”，将课堂教学落到实处。教师可以运用了音乐、美术、表演等多种手段，调好“情感育人”和“素质全面发展”的琴弦，如在的舞蹈表演中感受《欢乐的泼水节》的内容氛围，在导入新课处、推动情节处、突出重点处、学生感悟处、巧妙发掘课程资源；教《小池塘》，让学生画画，学生在兴趣盎然的创作过程背诵了课文，领悟了课文；《雨点》这首短小精悍、充满童真童趣的小诗，教师让学生找一首自己喜欢的曲子填进去唱出来，一时间“百鸟齐鸣”，学生在唱的过程中，将课文内容一字不漏地唱出来，为课文增添了许多情趣。学生自主进入角色，或模仿教材，或根据生活经验，或依据创设问题的情境，开动脑筋，积极投入，童心动了，思维活了，情趣来了。使学生心情像阳光一样灿烂，才智如泉源一样喷涌。就能融入“行到水穷处，坐看云起时”的禅境妙想。这样的教学，充满了快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，学生投入的心力、毅力、耐力也将是无法估量的。在深刻而真诚的教学活动中，师生彼此分享思考的快乐，顿悟的惊喜，激情的燃烧，真情的涌动，灵性的焕发，心灵的碰撞，学生的能力得以提高，想象得以放飞，潜能得以发掘，体验得以深化！

　　这样的教学，上出语文的精彩，创造语文教学的奇迹，顺应了学生的天性，张扬了学生的个性，容许了学生的野性，显示了教师的灵性，教师为学生语文之树提供了丰沃的土壤，充足阳光、雨水、湿度，学生的语言生命处于原生态状况，自由向上蓬勃成长，这样的树怎不高大、茂密、畅快、繁盛呢！ 

　　参考文献：

　　[1]《小学语文教师》，上海教育出版社，2004年1月。 

　　作者简介：王艳琼，贵州省教育名师，特级教师，小学语文中高级教师，小学语文骨干教师，全国中小学骨干校长。