新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。而人的发展最重要的是思维的发展，所以各国的课程改革无一不提出“培养学生的信息收集和整理的能力，发现和思考问题的能力，分析和解决问题的能力，终身学习和创新能力。”这一切的能力发展归根结底都以学生思维能力的发展为基础。而且物理学科作为自然科学的重要分支，对人类的思维发展也产生了不可豁缺的影响。因此教学中将面临的问题就归结为如何发展学生的思维能力呢？笔者通过探究和实践认为应从以下几方面入手：

　　一、巧妙的设计问题情景，培养学生的问题意识

　　一切的思维活动无不由一定的问题引起，并指向问题的解决。培养学生的问题意识就是顺利培养学生思维能力的重中之重。精心设计问题情景，把学生置身于研究问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。教学实践表明问题情景的设计如果能从以下几方面实施较能激起学生的探究兴趣：

　　1、设计问题情景要选取生活实际中典型的案例。只有最大限度的贴近生活实际的需要才能激起学生强烈的思维动机，盘活学生的思维。例如：“压强”是初中学生普遍不理解的一个概念，如何成功的引起学生的思维兴趣是理解它的关键。教学中我就基于学生的生活实际设计了一个问题情景：用一个装满书的书包，系上一根宽带一根细带。让学生分别用宽带、细带提起书包。然后提问：提起同一书包对手的压力一样，为什么压力效果不一样呢？这就形成了一个如何表示压力作用效果的需要，学生在讨论交流的过程中就自然形成了要表示压力作用效果一定要考虑受力面积的共识。从而为顺利引入压强的概念铺平了道路。

　　2、设计问题情景要注重可扩展性。思维能力的培养绝非一朝一夕就有成效的，所以能不能形成持续思索的习惯就是能力培养的首要问题，因此只有选择一些有深度的问题进行深入连续思索才能有效的培养思维能力：例如《苏科版·物理》第十三章《电路初探》第十四章《欧姆定律》就是基于生活实际的典型例子，《电路初探》从观察手电筒入手，了解电路的基本结构；从设计房间电路出发，学习最简单的串、并联电路；结合练习使用电流表、电压表，探求、比较串、并联电路的特点。《欧姆定律》以小明和小华想设计一调光电灯为探究背景，以任务驱动的方式将探究的问题逐步引向深入。依次探讨如何改变灯泡的亮度？（改变电流、电压）——如何连续改变灯泡的亮度？(引入滑动变阻器)——如何使灯泡电流精确改变为0.3A？自然而然就要研究电流与电压、电阻的定量关系了。这样的问题情景设计是成功的，学生通过学习始终在心底造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发起学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，积极主动的投入学习。

　　二、提供思维的拐杖，引导学生持续的思考

　　在学生有了思维的动机时，适时的提供思维的拐杖就成为关键。教学中笔者通常采取以下的方法培养学生的持续思维。

　　1、排除相关知识的不足，使学生能持续思考。现在的教学理念很强调学生之间的交流，所以教师能否及时的提供相关知识就显得尤其重要了。例如：“探究自行车结构上运用了哪些物理知识？”的课题，学生往往觉得不是很难，但表达时却又说不清楚，所以一个很好的几乎能总结初中阶段大部分的物理知识的课题，往往在学生笨拙的语无伦次的几次尝试表达后，就停止不前，最终丧失学习思考的热情。也终将失去一次运用所学知识分析、解释实际问题的锻炼机会。调查后发现原因出在学生不知道自行车的结构名称上，而这一相关知识不是重要的根本就没必要让学生调查了解。所以教学时我就配了一幅插图标明了各部分结构名称以及大体功能，并用一段文字描述了骑自行车上坡下坡的过程。果不其然学生再次讨论探究时气氛热烈，思维活跃，时时有意想不到的收获。那次教学中不仅解决了所有预设的问题，而且还产生了新的问题：能不能利用光学、电学的相关知识给自行车设计附加部件实现各种附加功能呢？课后学生写出了多种设计方案。最终教学效果出乎意料的好！

　　2、教会学生思考的方法，使学生会持续思考。教学中注重物理思维方法的传授至关重要。例如：在教授“焦耳定律”时先设计情景演示电流通过导体会产生热量，然后让学生基于生活实际猜想电流产生热量与哪些因素有关，再引发思考研究一个物理量与几个物理量有关时，应采取什么方法？最后谈论如何去控制变量？自然引入如何设计实验。这样以一定的有序问题引导学生既培养了学生分析思考问题的习惯，又能使探究有序的进行下去。

　　三、加强探究后的反思，提升学生思考的能力

　　通常的教学中教师比较注重探究的设计和探究的过程，而一个完整的探究过程不可豁缺的部分——探究后的反思往往被忽视。笔者发现一个有创意的反思能使学生的思维能力得到升华。现将具体做法介绍如下：

　　1、探究后注重引导学生思考“实验为什么要如此设计？”。由于学生的能力参差不齐以及探究活动结束后进行及时的反思就显得尤为必要了。例如：研究声音的产生时，通常会在音叉的旁边放一个泡沫小球。做完实验后我通常会引导学生思考“为什么要放一个泡沫小球呢？”学生这时常常可能被惑住，究其原因就是研究问题的思路不明确，教师这时反诘一句：“如果不放小球会怎样呢？”讨论后不难得出为了能显示音叉的振动。如此既培养了发现问题的能力又传授了思考问题的方法。然后我又问“还有没有别的方法表示音叉的振动呢？”学生思考后又会想出许多方法：靠近面颊、放一个纸条，靠近一端固定的弹簧，放在水中等等，我又会抽出其中几种方法要学生亲手实验，并利用放在水中激起水波的方法类比出在空气中激起声波的概念。如此的设计极大的调动了学生积极思考的兴趣，并能全身心的投入探究之中。

　　2、探究后超越常规设疑启思，培养学生求异思维。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，当学生已掌握常规测定方法后，为使学生知识升华，发展思维，设问置疑：某同学在测电阻时，电压表或电流表突然坏了，如何利用现有器材测定未知电阻的阻值？其实验方法和原理如何？在这个问题中设置了超越常规的条件：一是伏安法需要两个表，现在只有一个电表，如何去完成实验呢？二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，联想到测量方法中除了直接测量，还有间接测量、替代测量等。这样，使学生的思维生慧眼，透过重重迷雾洞察一切，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。

　　综合上述，人的发展本质上就是思维的发展，因此能否最大限度的发展了学生的思维能力才是检验教学成败的关键所在。而培养学生的思维能力如能从培养问题意识，提供思维拐杖，加强探究反思三方面入手必能取得令人满意的效果。

　　参考文献：

　　[1]胡明、杨国金.   物理课程标准教师读本.   华中师大，     2003.6

　　[2]余文森、吴刚平. 新课程的深化与反思.    首都师大，   2004.5

　　[3]董奇、边玉芳.    教育心理学.   浙江教育出版社，   2011.3