【正文】

      当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。回首课改路，曾经的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获，令我百感交集。新一轮课程改革，为每一位教师的发展提供了新的机遇，同时也提出了更高的要求。面对新课改，我们难免有些慌乱、有些彷徨。因为，能否把它做好，能否顺利实施都是未知的。新课改下的课堂既要放手给学生，但也要发挥教师的组织、领导、统筹的作用。要做到：放，以搞活课堂。收，以有序引导。

　　回想十年前，当我真正置身于课改大潮，一切都感到那么新鲜，新的课改理念，新的教学方式，新的教材，凭着那股年轻人的干劲，我就像一株久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘霖。每上一节课，我都要仔细研读教材教法，在课堂中融入新课改的理念。可是就在我有些欣喜的时候，却发生了这样一件事。记得那次我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，想让老师们都投来羡慕的目光。可学生们都“不配合”，孩子们都被我设计的精美课件和热闹游戏吸引住，只顾自己玩去了，我只好费力地把课文讲完，根本没有达到预期的效果。领导和老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”“这节课是活动课，知识目标没有完成”……正当我为出师不利感到迷茫彷徨时，领导和老师们又给了我很多帮助和鼓励，特别是校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在和教研组同事们的讨论交流中，我认识到自己知识的不足，一方面要加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！” ……一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。

　　在教学中我始终坚持一个信念，那就是“做教师的就应该尽自己所能，和学生一路同行，做学生的引路者，让每个学生都健康成长”，具体说来有以下几点：

　　一、重新做一名学生

　　首先我积极参加了通识培训、学科培训、骨干教师培训，听专家讲课，认真研读各类课改书刊，把握课改目标、理念、重点一一领会；其次认真研读《语文课程标准》，翻阅全程教材，了解了学科的知能体系、教材的编排思路、教学的重点与难点等；另外遇到问题，我就会向老教师请教，并且没有课的时候，我就成了他们的“学生”，观摩他们所执教的课，感受他们的教学设计，学习他们的授课艺术。

　　为了把新课程理念真正融入到课堂教学中，近几年来，我每天的生活都是充实的：白天，备课、上课、批改作业，有点空闲，就阅读教育教学资料。晚上，就上网收集相关教学信息，查阅有助于提高学生阅读水平与写作水平的相关资料。有时，还要对白天的教学工作的得与失进行反思，或是试着写一写新课改札记。

　　功夫不负有心人，我的努力有了收获。广博的吸收和积蓄，有力地厚实了我的教学底蕴：我的教育理念转变了，备课、授课，我都能自觉从学生的发展角度考虑，而不是由我一人唱独角戏；学科知识丰富了，不仅熟悉了自己任教年级的教材，而且还把握了全程教材，对各类文体知识，各种文学常识，各大名家的作品及特点，各种形式的作文技巧，各种阅读文章的技巧，中外文学名著的内容等都有了更深一层的理解；课堂驾驭能力提升了，不仅把握了基本的教学环节，并且把握了各类课型的不同教学设计要求。

　　二、和学生平等对话

　　古人云:“弟子不必如师,师不必贤与弟子。闻道有先后,术业有专攻”。作为教师，我们必须放下师道尊严，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。” 我在教学中经常以合作者的身份和学生进行共同学习。”当学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时，老师的一句：“我想给你们提个建议？”对学生会起到拨云见日的作用。在对话中，我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的求异思维的发展，也不排斥阅读中思维的求同。例如我在教学《月光曲》中“贝多芬在幽静的小路上散步。”这句话时，在理解了意思后，让学生用“幽静”一词造句。然而所造之句真是令人失望。

　　学生一：今天，我在幽静的津河边散步。

　　学生二：树林里真幽静呀！

　　学生三：下午，我们在幽静的树林里踢球。

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　　不难看出，这三个句子似乎都造出了“幽静”的美，写出了“幽静”的环境；但是，句1模仿之迹明显，句2求速不求质，有投机取巧之嫌，句3中“踢球”与“幽静”又形成了冲突，显得不协调。于是，我对学生说：“老师想给你们提个建议？请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。

　　不一会儿，一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。

　　学生一：清晨，雾还没有散，爷爷就来到幽静的河边练习太极拳了。

　　学生二：黄昏，我和几个小伙伴来到幽静的树林里画画。

　　学生三：夜晚，月光洒在田野上，乡村是多么幽静呀！

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　　其中也有别出心裁的，如“清晨的树林里薄雾缭绕，偶尔传出几声鸟叫，真幽静呀！”此处以小动写出了大静，真棒！

　　三、授人以渔

　　“受之以鱼，不如授之以渔”，前者是一日收益，而后者是终生受益。学生在语文学习中的收获只是知识的积淀，如果再注入灵活之水，就会锦上增花。德国教育学家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”教是为了不教，注意引导学生从教师的具体指导中悟出方法、经验。课堂是实现这一教学目标的主阵地，教师应把学生的积极性调动起来，让学生有自己思考的余地。指导学生的学习方法，提供其自主思考的时间和空间，是必须切实落实在课堂教学中的积极有效的措施。例如，学了《葡萄沟》一课，学生被文中所描述的景象以及课件展示的多姿多彩的画面深深吸引住了。我让学生把自己感悟到的美在小组里交流，然后各小组把他们交流的内容写在小纸条上，收起来在大屏幕上展示大家看。其中有的说：“葡萄的颜色真美呀，我想画一画。”有的说：“我真想把它们摄下来。”——学生的感悟力不同，他们通过自主地学习而获得的感受，是那样生动！因此，我们还有什么理由墨守成规，不让他们尽情地去想、去说、去做呢？

　　一堂《葡萄沟》上完后，学生的思绪犹如放飞的鸽子，这时，我点拨学生：把课文中的优美词语放入你所喜欢的其他事物中来体验一下好吗？学生立刻如沸腾的水一样，津津有味地谈论着，“五光十色的烟花布满天空”“五光十色的霓虹灯照亮济源”——总之，他们已不再是单纯地学语文了，而是会巧妙地运用语文来体验生活中的美了。

　　“千里之行，始于足下”。我相信，撒下汗水，就会播种希望，让我们沐浴着课改的春风，一起迈向成功教育的彼岸!