近几年中考，语文科目中的文言文分值达到了百分之二十左右，加之其考试内容基本上是来自课本内，为此，广大教师要求学生不遗余力，苦读文言。说实话，相对于现代文，初中六册教材中所选文言文篇目较少，考前押题命中率较高，在它上面花费一些精力，得分把握大一些，因而重视文言的学习也在情理之中。但是，值得担忧的是，不少教师一味把“字字落实，句句清楚”奉为文言教学的真经，“严格”地要求学生熟注释、记译文，自以为这样就万无一失了。殊不知，如此“用功”，教师教得辛苦，学生学得也累。这种照本宣科或强人所难的做法是以教师为中心，没有真正的将学生当作学习的主人，不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力，与素质教育培养目标背道而驰。那么，初中文言文到底怎样教？笔者在十多年的教学实践中摸索出一套文言文教学的基本方法，即“蒙”、“导”、“悟”、“积”四种方法。现浅述如下，请同行斧正。

　　一是“蒙”法。就是在教学时，教师不急着串讲，先让学生对照课文注解，连读带猜，大致弄清课文内容。学生在这方面的阅读能力往往比教师预估的要乐观。读者不妨去调研一下，小学五六年级的学生捧读《西游记》、《水浒》等长篇，尽管有一点囫囵吞枣，也能把小说的情节了解十之八九。初中学生，已认识2000多个常用汉字，小学阶段又接触过一些古诗词，且初中教材入选的文言文，均是一些文质并茂的浅易文章，他们在课文注释的帮助下，阅读这类文章问题不是太大，教师可以大胆放手让学生自己去“蒙”课文。

　　当然，教师在具体的教学实践中，应根据学生实际，“因人制宜”地选择“蒙”的材料。初一学生最好挑选那些文字浅易的、带点童趣的短文让他们“蒙”，初二的时候可以选择有一定难度的文章让学生去“蒙”，初三时，可以选择一些较难的文言文让学生去“啃”，利用课内知识解决课外问题，举一反三，学以致用。

　　二是“导”法。指的是教师在学生“蒙”的基础上加以引导、点拨。首先，对学生“蒙”得正确的加以肯定，不全面的、错误的加以补充、纠正。这时，教师的作用无非是一个鉴定正误的裁决者。对学生“蒙”的结果，只要是言之有理、符合文意的，教师都要加以肯定。否则，机械地把手头教参上的答案作为惟一的标准，学生的思维就会受到束缚，学习的主动性乃至创造性就不能得到充分发挥。其次，引导学生深入分析教材，透过现象看本质。学生课外的“蒙”，往往停留在对文章大意了解的层面上。这当然很不够，还应深入剖析教材。此时教师不妨设计几个问题，由浅入深，循循善诱，让学生透彻地学习教材。如学习《爱莲说》时，可以设计这样几个问题：自然界中，牡丹、菊花、莲花各有什么突出的特征？按“物以类聚，人以群分”的惯例，爱牡丹、爱菊花、爱莲花的人各自有怎样的生命态度？对这些问题，学生既要结合课文找根据，又要联系自己的生命积累去验证，这样，一方面理解了文章的主旨；另一方面又活跃了学生的思维——古文学习同样能够培养学生的创造思维能力。

　　三是“悟”法。指学生将学到的知识融会贯通，举一反三。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。我们学习课文，不是为学课文而学课文。在初中教学文言文，是培养学生阅读浅易文言文的能力，继承古代文化遗产，为学后所用。因此，能否融会贯通、举一反三，便成了衡量学生文言文知识和阅读能力的一个重要尺度。课内文章是“举一”的“一”，课外的文言读物是反三的“三”。通过教材一定量的学习后，应组织学生寻找、总结语言规律，将课内知识运用于课外。如归纳“之”的三种用法：①作助词。可以作结构助词，也可以作音节助词。②作代词，可代人、事、物。③作动词，相当于“到”、“作”、“去”，诸如此类。至于是哪一种用法，就要看具体的语言环境——从上下文内容，句式结构等方面去判断了。这样一来，可以把课内的知识运用到课外，实现知识的迁移。日积月累，学生的文言文阅读能力就上了一个台阶。

　　四是“积”法。“积”就是积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。只有厨里有货，方能施展“巧妇”之能；只有胸中有“文言知识”，才谈得上提高文言阅读能力。当然，这里所说的“积累”并非是把学生当作知识的“容器”，对学生进行“填鸭式”的教学，而是在平时的教学过程中，对文言基础知识及其规律及时进行总结，不断积累。对于一词多义、词类活用、字的通假、古今异义、特殊句式等，教师要用归纳法，引导学生得出正确的结论，并指导学生搜集、整理，用滚雪球的办法强化学生对文言基础知识的理解和掌握，从而内化阅读能力。另外，古今汉语虽然存在一定差异，但同一民族语言是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手法都不可能割断和古代文学语言的血缘关系。古代汉语中有很多常见词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常出现在现代汉语里，尤其是现代汉语的书面语里。如《出师表》中的“彼竭我盈”、《扁鹊见蔡桓公》中的“讳疾忌医”等等都是存在于古代作品中而今天还在直接使用的词语。这些“古人语言中有生命的东西”，教师应指导学生注意积累，以利于提高现代语文的阅读和写作能力，真正做到“古为今用”。

　　通过“蒙”、“导”、“悟”、“积”四法的教学实践，学生的文言文阅读理解能力定会不断提高，而阅读能力的提高，反过来又激发学生更浓厚的阅读兴趣。坚持下来，学生不仅能轻松应考，而且能不断提高其学习和运用祖国语言文字的综合素质。