在语文教学中，千篇一律，漫无目的的低效阅读常常存在。如何实现有效性阅读教学目标，我改变过去陈旧的做法，努力从阅读形式的多样化、阅读目标的层次化去实践，把阅读的时间还给学生，把思考的权利还给学生，取得了一定的教学效果。由课内到课外，学生会“读”了。

　　一、设计导语，激发兴趣

　　小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。我抓住学生的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞。于是我说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这方面的知识，你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起来。

　　二、出示目标，明确任务

　　在阅读前，提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。如教学《白杨》中的第13～15自然段，在小组合作学习之前就可提出以下目标：1、体会并理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的决心和无私奉献的精神；2、能有感情地朗读这些句子，明确目标导向，使学生的小组合作学习有明确的方向。另一方面是明确学习任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。这时，教师就可作适当的点拨与指导。

　　三、重视指导，尊重体验

　　我在阅读教学中侧重指导学生在读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师知道学生读书的过程中学生自悟自得的。避免单调枯燥的理论性指导，而是引导学生入情入境，充分体会课文的情感因素。此外，我把“范读”作为我阅读教学的一大亮点，借助动情的范读，让学生评析“老师读得怎样？”。学生发表评议，教师点拨沟通，使学生对语言的内涵有深层的理解，产生强烈的情感共鸣。

　　四、精讲多读，读出情感

　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文，我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。

　　五、重视积累，学以致用

　　积累语言是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。在教学中，我每节课都给予学生充分的时间，因为语言最突出的价值在于学以致用，语言时时刻刻存在于生活运用中。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。在阅读教学中，我经常鼓励学生自觉地积累词、句、段，如朗读背诵、词语积累与拓展，语句积累等。

　　六、延伸内容，培养想象力

　　创新离不开想象，想象离不开假设。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。例如列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发学生的想象力。

　　七、通过巧问，训练发散思维

　　在阅读教学中，要培养学生的创造性思维习惯，就要训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教授《称象》一文之时，对学生们发问，“同学们，为什么曹冲把大象到船，划线，然后用装石头称重的办法测得了大象的重量。在我们现在的条件下，除了用此法之外，还有其他的称重方案吗？”问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，“同学们，你们可以把大象想象成汽车、集装箱，或者其他的大型物体，想想看，如何称重？”这是学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可行的见解，比如脚印法，排水法，地磅法等。

　　阅读教学训练的方法很多，这需要我们在长期的教学活动中不断去发现、去积累、去实践，不断总结经验，才能找到最好的途径，实现最佳阅读效果，从而逐步走出阅读教学的低谷。