教师要善于引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，有效地进行“自我表达和与人交流”。习文，选材尤其关键，丰富的“基本素材”为选材提供可选的“原料”。那么如何引导学生有效积累素材呢？笔者结合自己的教学经验浅谈几点做法。 

　　一、多观察——善于利用自然、生活资源 

　　《语文课程标准》在“教学建议”中倡导“在写作教学中，应该从‘生活’入手，让学生切身感受到‘生活处处是作文’”。生活中的素材十分丰富，有形形色色的人，有各种各样的事，有包罗万象的世间百态……以事件素材积累为例：有的催人向上，发人深省；有的令人愉快（伤心、骄傲、后悔……）久久难忘；有的给人无限启迪，使人受益……这些日常事件都具有共同的特点：突发性、不稳定性、时效性。教师要善于引导学生将这些“瞬时”事件“定格”，使之变成学生习作素材。平时要特别注重对学生习作习惯的培养，可要求每生准备一本“习作速写本”，鼓励学生把看到的事件以“日记”形式记录下来。注意写清楚记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，使事件整体轮廓清楚。有条件的，可以针对学生不同程度问答题做出不同的要求，遵循“有话则长，无话则短”的原则。这样做既不增加学困生的负担，又能促进学优生的积累、表达能力的提升。 

　　在课堂习作时，教师可以让学生结合“习作速写本”的内容，选取适合要求的习作素材，根据当次习作要求，进一步具体还原事件，为原有素材“增肥”、“润色”，使它“有血有肉”，有效避免“无活可写”、“无事可写”的尴尬局面，从而降低选材难度。 

　　二、多练笔——巧妙整合生本资源 

　　“重在培养学生的写作兴趣和自信心”、“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这是《语文课程标准》在“教学建议”中重点强调的。叶圣陶在《国文随谈录·写作是极平常的事》中提到“写作就是说话”。学生都会说话，如何降低习作难度，把学生心手放开，让学生爱说话呢？笔者建议，要把“说话”简单化，日常化，公开化。把大家说的“话”收集起来，共赏、共研、共分享，让大家的“说话”为大家的写作服务，把作文素材的“独创性”与“共享性”统一起来。

　　1.采取独特有趣的方式，收集素材。创建素材漂流瓶，习作加工厂、小作家展示台、班级师生经典语录摘记等平台引导学生积累素材，让积累的素材活色生鲜，源源不断。 

　　笔者以“素材漂流瓶”为例来具体说一说操作办法：教师将全班学生分为若干小组（6至7名学生为宜），给小组下发笔记本，每小组选定一名“瓶长”，其它同学作为“瓶友”，在笔记本首页建立小组成员档案，可以根据学生年龄特点，填写个人资料（如昵称、爱好、最喜欢的读书名言等），再开展素材漂流活动。整个漂流工作由瓶长组织，每天负责监督、收取漂流材料，瓶友一个接一个轮流，下一名接瓶的瓶友要给上一名瓶友作点评，提出意见，之后方能继续，像接力棒一样。量要适度，以一星期每生平均轮到一次为宜。语文教师每星期一次针对各小组积累的素材进行重点点评。或给予加分，或朗读展示，或推荐发表，适时给予鼓励。为了不加重学生负担，素材漂流活动可取代日记、周记写作。漂流瓶写作素材倡导包罗万象。它既可以是话题素材，也可以是主题素材。 

　　2.建立素材库，循环交流。素材库的形成建立在学生素材漂流的基础上。它相对固定，跨跃时间长，涉及面广，内容丰富。以一学年为单位，教师引导学生将素材漂流活动贯穿学年始终（寒暑假灵活安排）。学年结束后，教师将漂流材料收起，给出整组总结点评，每年如是。这样，后一届的学生可以欣赏上一届、上几届学生的漂流成果，当届的学生的漂流成果，又可以为下一届、下几届的学生提供丰富的习作素材。学生在享受他人成果的同时，自己又生产出新的成果，像一股活水，绵延不绝，其乐无穷。 

　　三、多提炼——合理运用媒体资源 

　　电视、电脑、报刊……这些都是和学生学习、生活密切相关，它们最大的优势是信息量大，获取便捷。教师要培养学生最基本的“过滤”能力，学会从媒体这个“大网”中淘取自己所需素材，让这些素材“为我所用”。 

　　1.抓住“落脚点”。抓住电视里特别的新闻、精彩的节目、感人的事迹等作为素材积累的“落脚点”。教师要鼓励学生有针对性地积累，引导学生“多思”、“善想”、“多提炼”，可根据节目内容展开合理想象，或续写或新编故事，虚实结合，巧妙拼接，使“节目”更富有“个性化”、“趣味化”、“多样化”。如，看了《喜洋洋与灰太狼》后，试编一个和电视情节不一样的喜洋洋和灰太狼的故事；记录《动物世界》那些令人震撼的镜头，写出感受等等。 

　　2.串联“蒙太奇”。影视中大量运用了“蒙太奇”的摄拍手法，有意涵地将时空人地进行拼贴剪辑，与一般的习作描写顺序迥然不同。那么如何引导学生通过观看影视节目来提炼积累素材呢？就要突出“多角度”、“多方向”，要有“层次性”、“段落性”，最后还要移花接木，大胆串联。 

　　3.丰富“一手材料”。以写一篇说明文为例，文题要求介绍一种水果，教师要鼓励学生上网浏览，从网上要数据，拿常识，再引导学生对这些资料进行二次加工，将知识内化，吐故纳新，再加上学生自身独有的语言，一篇既有共性又有个性的科普说明文就不难写成。