从《新课程标准》中，我们也不难看出，阅读量的多少是衡量学生阅读能力的重要标准之一。“学识渊博”、“见多识广”、“博古通今”……不正是我们语文培养的理想目标吗？群文阅读让课内大量阅读有了实施途径。是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。下面谈谈群文阅读教学如何真正地提升学生语文素养。

　　一、围绕一个主题群文阅读  扩大阅读的面

　　“主题阅读”以“拓展求发展”的整体实施教学法，以课堂为阵地，把学生带进了广阔的语文天地。课堂上，大量的阅读实践，不仅扩大了学生的视野，丰富了学生的积累，更触动了学生的心灵世界，为学生打开阅读欣赏的窗口，使语文教学有了鲜活的灵魂。

　　如人教版五上第八单元以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文从不同角度让学生认识这位伟大的人物。学生虽学习了四篇课文，对毛泽东的印象还是孤立的。感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难。笔者上的群文阅读尝试通过课内与课外整合阅读，将学生已经获得的孤立感受整合起来，使他们获得一个全方位的毛泽东形象：那就是毛泽东不仅是一位了不起的父亲，也是一位杰出的的诗人，更是一位伟大的领袖，还是一位书法家、军事家、思想家……更重要的是激发孩子进一步了解毛泽东的欲望。

　　课伊始，课件播放了大型纪录片《走近毛泽东》部分视频，展示不同时期的毛泽东形象，紧紧地抓住学生的眼球。“他是诗人、革命家、 战士、统帅……。他指挥千军万马，自己不曾开过一枪，为什么能成为一位伟大的领袖呢？”笔者以此为议题引导学生学习《卜算子﹒咏梅》，介绍了《毛泽东诗词选》，和孩子们一起阅读了《青年毛泽东》《毛岸英》《“不能搞特殊”》《两个红辣椒》，推荐看书《毛泽东传》和影视作品《走近毛泽东》。整个教学过程中，孩子们围绕教师的问题在忙碌地看书、积极地思考、陈述、倾听。虽不够热闹，但这是一节让学生大量阅读的课。短短40分钟，学生阅读了五千多字的文学作品，品味作品语言，丰富领袖形象。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥。课将结束，回到一开始的问题，孩子给出的答案让人耳目一新。当问到：“通过今天的学习，你回去准备干什么？”学生的回答足见进一步了解毛泽东的情绪高涨。

　　根据课后反馈看，教学效果不错。学生争相阅读毛泽东相关资料。

　　二、围绕一种文体群文阅读  提升阅读的效率

　　在小语课文中，有多种体裁的文体，散文、小说、剧本、童话、说明文等。每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在教学时要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍。

　　笔者教人教版五下《刷子李》，以一篇带多篇，一节课还带学生欣赏阅读《泥人张》《苏七块》《认牙》并促成整本书的阅读。笔者认为在《刷子李》一课群文阅读教学，可以从以下三个维度加以操作，帮助学生感受刷子李以及其他奇人技艺的高超，感悟作者是怎样写出这高超技艺的，并将感悟所得迁移至《俗世奇人》整本书的阅读。

　　“曹小三”是文中的配角，他的心理活动是一条贯穿始终的主线。指导阅读可以带领学生沿着这条主线，感曹小三之所感，体味刷子李技艺之高超。纵观《俗世奇人》，可运用的配角为数不少。

　　冯骥才先生的作品语言风趣幽默，节奏感强。同时，他的作品还善于用口语来讲故事，使用天津方言的用词和表达方式。教学中可引导学生将自己置身于作品中，以第一人称“我”代替“曹小三”，把“我”的所见所闻所感讲述出来。在这个过程中，精神与语言完成了同构共生。“讲述”这一策略，几乎适用于《俗世奇人》中的所有篇目。教学实践证明，在关注细节的视界下，两种做法交融互汇，能让学生在无形中感受人物形象的清晰鲜明。

　　三、围绕写作技法群文阅读  提高表达能力

　　新课标明确指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。因而，阅读教学不能只盯着文本内容的理解，更不能把理解感悟能力的培养作为终极目标。必须充分利用课文这一例子，引导学生学习语言、运用语言。而让阅读引发写作，写作促进阅读，让阅读与写作在学生语文素养的培养过程中真正地实现双向互动、有机结合，则是一个追求阅读高效，提高表达能力的策略。

　　如：我校一位老师在教学五下的《儿童诗两首》时，先让学生用自由读、朗读等读法品读《我想》，找出诗中奇妙的语言，体会新鲜的动词、叠词恰当运用等技巧。再让学生想象《童年的水墨画》的一个个镜头，体会使用打比方的妙处。接着，老师还让学生朗诵《我咀嚼》《在我的铅笔盒上》《最糊涂的同学本》《雪人来参加化装舞会》四首儿童诗,谈学习感受。最后，引导学生总结写儿童诗的规律：1、诗是分行写的，每行都很短。2、诗必须有丰富的想象。3、经常运用比喻、拟人的手法。3、诗读起来常常琅琅上口，有时很押韵。5、诗能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。

　　学生学习了初步的创作儿童诗的规律后，老师巧妙设计“学写儿童诗”的环节：

　　（一）补充句子：

　　打开窗，让鲜艳的花瓣吹进来   让翠绿的树叶飘进来

　　让珍贵的鸟儿飞进来  让（    ）的（    ）进来。

　　（二）补充片段

　　《我问》   我问美丽的鲜花，怎样才能芳香醉人？

　　鲜花轻轻地回答：敞开自己的心。……

　　（三）奇思妙想，自由创作。

　　根据课件的背景图片想象作诗或自己拟题创作均可。课件出示老师给出的参考主题，并播放轻柔的音乐：

　　夕阳  落叶 星期天 假如 云 小猫  分数 童年 老师的眼睛         

　　蝴蝶和小花  风是个自由的孩子 ……

　　（四）评价学生的习作，比较群文的写法与学生认识上的不同，进而引导学生再次研读文章。

　　参考文献：

  [1]《语文课程标准》北师大出版社2011年