目前小学英语教学中“听、说”能力的培养已得到了高度的重视，但在教学中，由于阅读素材的局限性和狭隘性，使得在教学中，忽视了阅读教学。《英语课程标准》要求小学英语要为学生的终身学习和发展奠定基础。可见，小学英语教学的最终目的不是记住几个单词，学几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法。阅读是吸收书面信息的重要手段。但英语阅读无论是对于教师还是学生，都是一个令人头痛的问题，在我的英语学习生涯中，英语阅读也一直都在困扰着我。因此我在英语教学中，一直在不断努力地培养学生的阅读能力。在此，愿与各位同行一起探讨。

　　一、词汇量的积累

　　要想具备一定的阅读能力，那么一定离不开词汇量的积累。正如我们的母语一样，都是由一个个的汉字构成的，如果没有汉字也就不能称之为文章了。英语也是一样，再长的句子也是由单词构成，而再长的短文都是由句子构成的。所以，小学阶段单词的积累就非常重要了。但是对于学生来说，记忆单词却很难。那么如何才能让学生又快又多的记住单词呢？我在教学单词时通常采取“语音识别记忆法”。即通过语音来让学生认识和记忆单词。如，在教授单词tea时，通过音标我让学生编出更多的词tea-teach、 mea –meat、pea-peach、 nea-near并把“ea” 称之为“最佳搭档”，因此只要我一说最佳搭档孩子们就知道我说的是字母“ea”组合了。为了能让学生永久的记住单词我采用反复循环的原则。即不断反复到以前学的知识中，如学习五单元的知识，我会相应的让学生回忆一二三四单元的内容或学习五年级的知识，不断复习三四年级的知识。如五年级的第三单元讲的是食物，那么在讲课之前我就让学生搜集以前学过关于食物的单词，先用已学的单词练习新句型，这样不但复习了学过的旧单词又能很好的导入新课；我还会让我的学生都准备一个小本子并起名为“智慧宝典”，这个本子会随时记录下他们不认识或不懂的单词，这样日积月累，对孩子们来说肯定是一笔很大的财富。

　　二、培养学生的阅读兴趣

　　要想培养孩子们的阅读能力，就必须激发他们的学习兴趣。兴趣是成功之母，兴趣是最好的老师。这说明了兴趣在学习中的重要性。因此我在英语教学中，将教材中的每一个Let′s talk都当作是一份阅读材料，设置情境，激趣导入，让学生参与到对话中。如分角色表演对话，当学生表现有成功之处时进行表扬，使孩子们得到成功的喜悦，这样不但激发学生的学习兴趣，更有利于提高他们的阅读能力；每个单元Story-time，都配有相应图片，这更是一个很好的阅读材料，我们可以先让学生看图说话，或设计出相应的问题，让学生带着问题自学故事，看谁能最快最准的回答出问题；我们还可以让学生读完故事后讲述故事情节或表演小故事。其实阅读的能力就是这样一点点的培养起来的，只要我们教师对孩子多一点爱心和耐心，学生们一定积极主动的去读，真正使他们愿读，乐读。

　　三、阅读要掌握一定的学习技巧

　　这就要求我们教师在平时训练时要加强指导。如阅读时要注意when、where、who、 why、 how 等关键词，或先从给出的问题入手，可根据问题来了解短文。而我的学生阅读时我鼓励他们大胆的去“猜”，通过已给出的问题猜想这篇文章可能介绍的内容，遇到不认识的单词还要去猜，通过上下文猜想它可能是什么意思，如遇到大写的单词你就猜它可能是地点或人名字。每当学生们猜对时，我都让他们把单词记录在他们的“智慧宝典”中并给他们奖励，此时我比他们还要高兴，因为是我在见证他们一点点地成长。

　　四、鼓励学生勤读，多读

　　阅读阅读，最重要的还是读。正确地朗读英语文章是提高小学英语阅读最行之有效的方法。我每天都让我的学生坚持读英语，而且还经常组织英语活课外活动小组成员举行朗读比赛，此外我们还应鼓励学生大量定期地阅读课外英语报刊和英语书籍。这样不但能开拓学生的视野，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，还能提高学生的英语口语教际能力和阅读能力。

　　五、培养学生“语境悟义”的阅读习惯，增强他们“推敲特定内涵，洞察深层意义”的能力

　　准确地认知文章所表达的信息，只是阅读比较初步的要求；推敲其特定的内涵，洞察其深层意义则是阅读的高层次的要求，也是学生阅读能力高低的主要标志。所谓特定内涵，是词语在特定的语言环境中所表达的意义，而词语的深层含义则是从表达效果上体现出来的一种隐含信息。由于它们往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都无法从字面上或从单个句子的理解中“一眼看出”。因此，我们只有引入系统理论，引导学生运用系统的观点、联系的观点阅读才能奏效。如要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。通过分析比较文中的相关信息，并以它为突破口，去把握和体味语言的内在联系，从这种联系和区别中体会其深层含义。

　　六、教给基本的文体知识，增强学生思考预测的准确性

　　英语同汉语一样，不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我们能教给学生一些文体知识，学生就能及早掌握文章的结构特点，就能使他们的思路尽快跟上内容的发展，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的结尾，即文章前面大肆渲染的事情发展到最后其结果竟然与常人的思维预测相悖，出现令人发笑的结局。再如，新闻报道的特点在于第一句就得说明事件的主要内容，而具体的经过则回头再写，采用的是一种倒叙的手法，先果后因。因此新闻报道的第一句多半是全文的主题内容。学生了解了这些文体的各自特点，一读到文章，就能很快地判断出文章的关键情节和主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些弯路，阅读的速度和效率就必然会大大提高。

　　总之，培养学生的阅读能力是一个循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，词汇是基础，必要的阅读技巧与指导更是关键，我们教师必须抓紧每一方面，逐步提高学生的阅读水平，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]徐虹;浅谈小学英语阅读教学[J];新课程学习(上);2011年04期 

　　[2]陈怀卓;如何培养小学生的英语阅读能力[J];新课程(中);2011年03期 

　　[3]李艳红;英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用[J];中国科教创新导刊;2009年29期 

　　[4]董艳芹;浅谈课堂英语阅读教学[J];校园英语(教研版);2009年07期