教师加强对学生的阅读指导可采用批注方法，引领学生感知文本的温度，触摸文本的脉动。让学生成为学习的主人，主动地阅读，走进文本的最深处。 

　　一、依据阅读内容，指导学生有节点批注 

　　一篇教材有的洋洋洒洒，有的短小精悍，知识包罗万象,表达形式多样，情感褒贬不一。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”这“一瓢”就是指文本阅读的切入点、生长点，牵此“点”而动全文，为学生的阅读实践搭桥铺路。“切入点”找得准，教师稍稍引导，轻轻点拨，就能使学生快速抓住文本的主要内容，把握作者的感情脉络，达到“四两拨千斤”之功效；“生长点”找得巧，学生手中的笔就会力透纸背，就会点石成金，就会化“冰冷的语言”为“涌动的生命”，产生语文效应。因此，教学中依据阅读内容，指导学生批注，我认为应该从以下几“点”着手：①文本理解的疑惑点；②文本留有的空白点；③文本内容的矛盾点；④文本描写的精华点；⑤文本描写的着重点；⑥文本蕴含的丰富点；⑦文本角色的冲突点……学生在阅读课文时如能按此线索，提出疑问，寻找答案，写上批注，对全文的理解也就迎刃而解了。 

　　二、依据阅读节奏，指导学生有顺序批注 

　　阅读是一个从浅入深，从表入里的层层推进、逐步感悟的过程。因此，为了体现批注的层次性，依据阅读节奏，我让学生在三个时段进行有顺序批注，构成“课前批注，初读感知——课中批注，再读感悟——课后批注，研读深悟”，拾级而上，步步深入而形成批注链条。 

　　㈠课前批注，预习感知。学生初读课文后，一定有疑问，有思考，有感知，有初步的情感体验。比如《黄山奇石》一课，学生读了课题后在旁边两次质疑：一是破题质疑（黄山有哪些奇石？这些奇石奇在哪里？为什么称之为“奇石”？）；二是破名质疑（怎样破解这些奇石秘密？观赏这些奇石之后，有些什么感受，从哪些地方感受到的？）。学生初读课文后又写了这样的批注：“黄山之石真是奇特呀！读着这些文字，我仿佛站在了神话般的黄山之上。大自然真是鬼斧神工啊！难怪古人会说：‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳。’”课前批注，以扫清阅读障碍，初步思考课文后问题为主。 

　　㈡课中批注，复读感悟。课堂上，师生共同走进文本，有思想的交流与碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得了精神滋养，就会流泻于笔端。同伴引发的批注，教师诱导的批注，自己再发现的批注，一定会相得益彰，精彩纷呈。以《那片绿绿的爬山虎》为例，一学生在课文中第二次描写爬山虎处写了这样一段话：在与叶圣陶先生聊天中，“我”感到自己不再是一个小孩，而是一个大人，一个叶圣陶先生的老朋友。“我”感受到了叶老的认真、亲切、质朴，此时“我”再看爬山虎，自然就觉得它绿得浓郁，绿得可爱。绿着的爬山虎，象征着叶圣陶先生对下代的关爱，“我”难忘爬山虎！三言两语，却是学生钻研文本，与文本之间的亲切对话。 

　　㈢课后批注，深入研读。课后的批注是课堂对话的意犹未尽，也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。学了《幸福是什么》一课后，在谈“我的幸福”时，学生这么写道：幸福就是为村人挖一口井，幸福就是治病救人；幸福是学习中的一份满意答卷，幸福是课堂上老师的一个微笑；幸福是他人困难时伸出的一双援手；幸福是公交车上的让座，幸福是遮风挡雨的伞；幸福是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨。只言片语，却是学生对幸福意义的独特感悟，是学生积极的情感活动，是对文本主题的升华。 

　　三、依据阅读个性，指导学生有指向批注 

　　学生的阅历有深浅，理解有强弱，触角有长短，对文本解读的层次有不同，层面也不同，批注的指向也随之不同。依据学生的阅读个性，笔者认为可以指导学生从如下几方面进行批注： 

　　㈠批注理文法。这是对 文本表达方法的梳理。如《那片绿绿的爬山虎》，文章的最后一句是这样的：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿的。这与文章的题目表达的意思相同，有的学生这样批注：这是在篇末点题，与题目相呼应，使文章结构更加紧密、严谨，可见，那片绿绿的爬山虎给作者的印象是那么的深刻。作者难忘爬山虎，更难忘的是叶圣陶先生。以后写文章的时候，我也要用到这种方法。再如，这篇文章是写事的，为什么写在叶老先生家做客时，作者两次提及院子里满墙的绿绿的爬山虎？这景物描写的目的是什么？有学生这样写道：作者想到自己马上就要见到斐声国内外文坛的大作家，内心异常紧张，如夏日的燥热，想到自己马上就能见到仰慕已久的叶圣陶先生。随着与叶圣陶先生的接触，叶老平和待我，使我紧张的心情顿时消失，正如“夏日的燥热仿佛一下子减少了许多”，甚至连火辣辣的太阳也变成了“绿色的”。一切景语皆情语，这是作者在借描写爬山虎的绿，表达自己心情的起伏变化。这样的批注，得法于课内，受益于课外，学生读懂了文本的言外之意，弦外之音，感受到了语文的含蓄之美。 

　　㈡批注展联想。这是对学生知识储备的激活。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，学生在诗旁边写满了学过的表达离别之意，抒发惜别之情的诗文：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”……读古诗，叙别离，抒情意，此时让学生批注，激活了脑海中优美的诗文储备，强化了语言的积累运用，丰富了学生的真切情感。又如学了《再见了，亲人》一课，我以“亲人！在我身边”为话题，让学生联系生活展开联想。有的（下转第89页）（上接第90页）学生这样写：《跨越海峡的生命线》中台湾同胞、两岸的医务人员是患有严重白血病的大陆青年小陈的亲人；和平时期，热心人士纷纷给山村的穷孩子捐资助学，让他们重返学堂，他们是山村孩子的亲人；2003年抗击非典时，国家领导人冒着生命危险，到医院去看望一个个普通的病人，他们就是非典病人的亲人；5.12大地震中,不顾个人安危,始终坚持在一线的抗震救灾的军民，是灾区人民的亲人。总之，只要人人有爱心，到处都是亲人。”这样的批注提升了学生的辨析能力，拓展了文本的内涵与外延，真真切切体现了语文是人文的语文。 

　　㈢批注话感受。这是学生内心世界的表白。一千个读者就有一千个哈姆莱特。阅读教学中，应让学生自己去咀嚼思索，这样的言语是真实的、独特的。还是《那片绿绿的爬山虎》一课，对那个夏天的非凡意义，学生们纷纷倾诉自己的感受，一学生在书上这样写：“因为那个夏天，我受到了叶老先生的细心指点，懂得了作文要写具体事实，要写出真情实感，给别人亲切自然的感觉。叶老先生温暖的评语，树立了我写作的信心，所以我觉得那个夏天的意义是非凡的。”还有学生这样写：“因为那个夏天，我得到了叶老先生的亲切接见，认识了一位人品和文品都堪称楷模的大作家，懂得了只有作品、人品都好，才能更好地展示个人的魅力。所以我觉得那个夏天的意义是非凡的。”如此批注，学生嚼出了言语之意，道出了心中之情。这样个性化的阅读感受，魅力无穷。 

　　总之，批注是学生阅读实践的一把利剑，批注让学生徜徉在文本密林深处，批注是学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的飞扬。引领学生走进文本，去批注，好批注，批好注，扬语文正气，是语文老师不可推卸的责任。