翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。通俗地讲是一种将传统教学“教师先教学生后学”方式转变为“学生先学教师后教”的方式。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

　　一、翻转课堂的学习模式：

　　在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，到网上搜索相关资料还能在网络上与别的同学讨论或调动自己原有知识思考问题来做准备。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，学生已经明白的内容则不再准备。在课堂上，教师让学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

　　二、 翻转课堂在信息技术课中实施有以下方面的优势:

　　（一）实现学生个性化学习

　　大部分信息技术教师在课堂中基本上都会遇到相同的问题：学生的信息素养和基础差距较大，部分学生是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度，而另一部分学生确却对教师所授内容感觉乏味，教学内容难以把握，课堂很难真正分层教学。翻转课堂的引入改变了这一切。

　　翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。翻转课堂能让学生暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。   

　　（二）让信息技术课上变得有事可做

　　实际上信息技术课难上的另一个原因是，每位学生的学习能力和兴趣都不同，部分基础较好学生很快完成了教师布置的任务，或者对老师布置的任务不感兴趣，这些同学往往做完了就开始玩游戏，这种现象在课堂中很快蔓延，造成教师难以管理的局面。翻转课堂中，即使层次不一的学生也能在任务中找到更多事做，还可以指导和帮助同组有困难的同学，翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当做完成任务，而是作为一件自我需求且有意义的活动，因此不会出现没事可做的局面。

　　（三）增加课堂互动

　　许多实施翻转课堂的教师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讨论或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。

　　（四）教师能更了解学生

　　一位好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚地知道谁有学习困难，谁能迅速地掌握学习内容，并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

　　三、 以高一信息技术课堂为例

　　以前在上《信息的搜索》，很多教师会设计《制定旅行计划》的任务教学，实际上，在这个活动中，学生需要查找大量相关的资料：如、查找攻略、出门需要准备的物品、当地值得一去的景点、地图、天气、火车票、餐馆、酒店等等信息，以及预算。这个活动中包含了：这些活动需要用到“信息搜索”，“信息价值判断”、“用word及excel处理表达搜集的信息”等等内容, 实际上涵盖了第二章《信息获取》和第三章《信息加工与表达》的很多内容，那么教师为什么不可以把它设计成一个翻转教学模式下的主题教学呢？

　　当然根据学校实际情况如果由于家庭条件或住宿等问题等制约，部分学生无法在信息技术课后完成任务，这部分时间可以用信息技术课时间完成，具体教学计划实施如下：

　　（一）自主学习阶段：各组讨论旅行的目的地，由组长分配任务，查找相关资料，利用网络资源或教师提供的视频资源学习怎么买火车票、怎么定酒店、网上买门票、查电子地图等等。教师做个别指导。（1-2节课完成）

　　（二）提升阶段：各组派代表展示在学习过程中遇到的困难和解决途径及过程，还有哪些问题需要解决的。教师答疑和给出建议，必要时演示操作。（1节课完成）

　　（三）完善阶段：继续完成未完成的项目，制定具体旅行计划，形成详细的旅行计划报告及预算计划。（1-2节课完成）

　　（四）汇报阶段：分组汇报，展示成果，教师点评。（1节课完成）

　　总之，翻转课堂是一种创新型的教学模式，信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。翻转课堂的出现颠覆了传统教学的固有模式，它不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。因此，进行师生角色重定位、精制课程教学视频、重建课堂对话才是真正实现翻转课堂的有效路径。

　　参考文献：

　　[1] 杨国静 乐平平. 基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究[J].学周刊,2014(5).

　　[2] 宋朝霞 俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究 [J]. 远程教育杂志,2014 (09).