《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求:“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。

　　一、借助想象

　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。

　　1.古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这诗句，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。

　　2.古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。

　　3.古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。

　　二、培养鉴赏能力

　　小学生活泼好动,注意力集中的时间较短,如果教师只是单纯地给学生进行讲解,不仅不能实现教学目标,而且还会影响学生学习古诗的兴趣。因此,在教学中教师不能一味地给学生灌输教学内容,而应该让学生参与教学过程,让他们多读课文,亲自发现问题、解决问题,让他们自我感悟、自我体会古诗的意境。?

　　诵读古诗方法很多,分为自读、对读、群读,又可分为默读、声读等,教师应该根据古诗的内容选择恰当的阅读方式,让学生在诵读的过程中感悟诗人的情感。在诵读的过程中,教师要做好指导工作,使学生能读、会读。由于现代文和古文的不同,在阅读时,教师首先要引导学生读准每个字、每个词的读音。例如《回乡偶书》中“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”,现在“衰”读“shuai”,但古读音应是“cui”,古读音更能押韵,更能体现古诗的韵律美;再如杜牧《山行》中“远上寒山石径斜,白云深处有人家”,古时“斜”应该读xia,而现在用汉语拼音读xie,这样读的话就不和谐、不押韵了。在处理这个问题时,教师应让学生先自己读,多读几次,使其深深体会到古诗的押韵美,学生自然就选择读古音了。正所谓:诗读百遍,其义自明,其情自见。诵读不仅能让学生掌握古诗中的字词等基础知识,还能培养学生的语感,提高他们的鉴赏能力。

　　三、走出教学误区

　　在小学语文古诗教学过程中，教师其出发点可能是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以下几个误区：

　　1、倾盆大雨式的题解：有些老师急功近利既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的，我们要根据实际情况进行教学。

　　2、信口开河式的问答：古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好的领会其意境。

　　3、填鸭、注入式的串讲：串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入式。

　　4、文学鉴赏式的分析：小学古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学无法理解的这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限。

　　5、囫囵吞枣式的翻译：古诗的翻译可以帮助学生更好的理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。

　　6、花样翻新式的表演：虽然一定的表演可以让学生更好的学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很很热闹，可实质上破坏古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。

　　总之,在古诗教学中,教师要引导学生感悟诗歌的博大精深,让他们领会中国古代文学语言文字的魅力,激发他们学习古诗的兴趣,培养他们高尚的情操。通过小学古诗的教学,旨在培养学生树立正确的审美观,使之具有较强的感受美、鉴赏美、创造美的能力。

　　参考文献：

　　[1]黄冠明《教小学生将古诗改写成记叙文的尝试》《教育评论》2001 第5期p.81-81

　　[2]于秀兰、沈益亮《古诗教学“六字决”》《江西教育》1997年第11期p.33

　　[3]余许秀《古诗教学诌议》《江西教育》1997年第11期p.34