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      小学语文课堂教学虽然经过新一轮课程改革使课堂教学发生了许多可喜的变化，但仍然存在着课堂教学效率不高的现象：课堂上“学生自己能学会的”教师在讲、“学生已经会的”教师还在讲，用“假问题”进行课堂提问、组织课堂讨论还大量地充斥课堂，无效教学环节在课堂上仍大量存在等等。细细分析这些课堂问题所为的实质性根源是缺乏课堂教学价值所致。

　　一、小学语文低效课堂教学成因

　　1、课堂教学教师唱主角，学生缺乏自主性和创新性

　　虽然课改以来小学语文课堂教学方式有了明显的改变，但调查中我们发现，在教师的常态课堂教学中，有超过30%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在说，看不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积极在思维，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。学生没有主动性，更没有创新的机会，不仅达不到预期的效果，还剥夺了学生思维的权利。久而久之，使学生养成坐享其成、不愿独立思考的惰性心理，因此在课堂教学中教师越俎代庖，大包大揽，学生在课堂上很无奈，感到不快乐。

　　3、合作学习有形无实

　　“课程标准“要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前存在的现象：只要有人听课或是公开课，教师就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。具体表现为：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。

　　从调查的情况来看，部分教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。

　　3、课堂自主学习缺乏有效的调控、反馈深度不够

　　现在的课堂中存在这样的现象：一堂课，教师按照自己的设计，放手让学生就若干问题去思考，小组学习讨论交流，气氛热闹，畅所欲言；而教师则只作为提问者、点名者、观望者、旁听者。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。组织活动的时候目的不明确，指导性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用，教师不适时调控，不适时收放，不相机而导向，不就错而纠偏，不提升而总结，这是忽视教师主导性、缺少调控反馈的课堂，必然导致许多学生囫囵吞枣，教学质量下降，学生学习成绩两极分化严重。

　　在这样的课堂上，学生没有做成学习的主人，因为教师始终控制着学生的一举一动，没有给学生作主人的权利，自然学生也就不可能尽到作主人的义务：他们学得不够专注，不够深入，整个语文课效率不高。

　　二、巧用自主互助型学习对策

　　如何才能真正减少无效的讲授，提高课堂教学效率，我们尝试着构建自主互助学习型课堂模式，利用有效的课堂机制去破解当前低效课堂困扰的焦点问题。

　　1、改变教材的呈现方式：把现成的结论变成问题情境，把教学的材料变成学生学习的材料，真正把发现问题、分析问题、解决问题、得出结论的主动权交给学生。

　　①以活动为主，不关住学生。教师要打破课的形式，把上课的内容变为一种有趣的活动，让学生在活动中学。这些活动一定要能激发学生兴趣，让学生感到是在“玩”，使学生在“玩”中得到快乐，激发创新，实现自主。

　　②以学生为主，不管住学生。课堂教学内容和形式的确定要以学生为主，学生想学些什么，喜欢怎么学，教师要多听取学生的意见，尊重学生建议，按学生要求进行，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，尽量大量地激发学生的创新潜力。

　　③以发现为主，不代替学生。对课堂内容教师一定不要只讲概念或结果，要引导学生在知识形成的过程中，发现结果或规律，在生成中总结知识概念，绝不能代替学生把一切都做成“现成饭”喂学生，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可。

　　2、改进课堂教学方式，培养学生创新性自主学习的能力

　　（1）问题式：思维从问题开始。教学的过程是在不断地设疑、解疑的过程中进行的。在教学过程中，教师注意把提问的权力交给学生，教师的主要任务是更多地鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，把学习的主动权要真正交给学生。

　　（2）实践式：知识需要从实践中学习，规律需在实践中得出，本领需在实践中掌握，实践法教学就是在教学过程中多给学生创造实践活动的机会，尽可能多让学生动手操作实践，让学生在实践活动中寻求知识，掌握本领，增长能力，不断创新。

　　（3）探究式：即在教学中注重引导学生积极探索知识发生、发展的过程，使学生知其然，又知其所以然，弄清问题的来龙去脉，掌握得出结论的过程。教学中学生主动地进行学习（观察、分析、理解），亲自探求事物，主动发展知识，而不是被动接受知识。

　　（4）讨论式：将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统，采取小组互相讨论、互相学习的方式，鼓励学生联想创新，相互促进，培养学生合作意识和探究精神。

　　（5）尝试法：设计问题或提纲给学生创造进行尝试的条件和机会，并让其通过尝试体验成功的喜悦，从而进一步增强信心，去争取新的尝试，争取更大的成功。

　　运用小学语文自主互助型课堂模式，尊重了学生的主体地位，把学习的权利还给学生本人，给学生以相对宽松的时间和空间，让学生自主的选择学习的内容和方式。在学生学习的过程中，教师是引导者、服务者，绝不是主宰者。