《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。要能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这个要求看似不高，但对于很多小学生来说却难于达到，因为大部分小学生怕作文，怕的主要原因是写不出教师要求的既有意义又符合写作方法的命题作文，只是千篇一律地按照老师的标准化的要求去编造，结果全篇都是大话、空话、套话。这样的作文已不再是让学生“我手写我心”，也不是学生表达和交流的方式，?只是成了一种应付考试而练就出来的“写作技术”。这样的一种现象已偏离了作文教学的初衷，离《语文课程标准》的要求越来越远，如何让我们的作文教学成为提高学生语文素养的途径，我认为可以从以下方面进行入手改进：

　　一、寻找写作素材，激发写作兴趣

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”从中可以看出小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是靠教师“导”出来或自己体验出来的，但很多小学生认为自己能力、水平有限，写不出好作文，缺乏自信心，因此教师在教学中就应引导学生寻找写作素材，说和写他们熟悉的、感兴趣事物。如在我在三年级第一单元“我的课余生活”习作教学中，我就先引导学生说出自己课余时喜欢做的事，喜欢玩的东西，这一下话匣子打开了，什么滑冰、玩滑板、骑自行车、看课外书、画画、弹琴、舞蹈等等。话题是学生现实生活中的东西，他们自然有话可说，有话可写，就是写自己的生活，让学生在写作上先克服畏难情绪,然后再把自己说的话用笔写下来。叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”作文就成了学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。也是学生运用语言文字能力的体现。

　　“作文来源于生活”，现在小学生的生活是丰富多彩的，有着热热闹闹的影视陪伴、游戏的精彩体验、外出旅游的见多识广　、多种多样的课外书、特长培训等等。作为老师要充分利用好各种条件让学生走出校园，带着头脑去观察大自然的花开花落、四季变换、鸟兽虫鱼的生活；让学生走向社会，了解周围世界的巨大变化，让学生从中获得美好的写作经历。

　　二、训练方式多样化，激发表达欲望

　　小学生是头脑里装着“十万个为什么”的知识渴求者，他们的对社会、对自己生活的这个大千世界充满了强烈的好奇，他们有着强烈的探索欲望。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”这就告诉我们要教会学生做生活的有心人。这就需要学生要学会有意识的观察：从观察现实（现在）到观察历史（过去），通过观察去发现事物变化的原因，满足自己的好奇心。观察的对象更要包罗万象：自然景物、社会关系、人生旅程，对不同对象的观察会有完全不同的体验，获得的感受也不一样，表达出的也是不一要样的观点。观察的方式尽可能多样化，可以用自身的感官观察（眼、耳、鼻、口、手）也可以用现代化设备观察（手机、数码相机、电脑、电视）。当然最重要是用心去观察，即用想象力去观察，不用眼看用心看，不用耳听用心听。看得多了，想得多了，自然就想有了表达的欲望。如何把观察到的现象和自己想说的话用文字清楚明白的表达出来，这是一个需要学生用心思考的重要过程，通过思考才能把凌乱的口头语言语转化为规范的书面语言。孩子们的作文题材广泛而有新意，平时可以要求学生通过生活经验积累第一手资料：如写日记、随感、观察笔记。俗话说好记性不如烂笔头，让学生学会用手中的笔记下一些生活中的所见所思所闻，在写作时就能派上大用场，

　　学生的第一手资料是生活经验的积累，对于学会和写好习作来说只有生活的积累还远远不够，平时多鼓励学生看课外优秀文学作品，并积累一些第二手资料来帮助完成习作。如：名人名言、谚语成语、事实数据、摘录相关文献、名作家谈写作经验等。“读书破万卷、下笔如有神。”对于初学者的小学生这更重要，因为写作是一个从积累到表达的过程，厚积才能薄发。

　　在习作练习时。先强调学生先想好了再说说。说通了再记下来，写下来。自己反复读上几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读。其次，引导学生放开思路，自由写作。鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出独特的感受，杜绝千篇一律。　

　　三、更新作文观念，促进技巧形成

　　学生要在小学阶段写出语句通顺、中心突出，记叙完整的习作，打好作文的基本功，除了寻找写作素材，激发写作兴趣和多种方式训练，激发表达欲望外，促进技巧形成也是十分重要的，而促进技巧形成的关键写好小练笔。

　　（一）片段练习。训练小学生多写篇幅短小的作文，加强片段仿写，练就扎实的写作基础。如果是写人，我们就围绕重点写外貌；或动作；或与别人的对话；或者他做的一件事情。要是写景写物不要求面面俱到，只要求围绕一处特点，着重写它的一个侧面……训练时教师不仅要教给学生练笔的方法，还要培养学生良好的习惯。采取激励机制，鼓励学生主动去读，变“要我写”为“我想写”，养成良好的习作习惯。我们要善于引导：练笔就从身边的小事写起。各类事物只要能引起我们的注意，激励出我们的兴趣，产生出了真实的想法，都可以去写一写。抓住一点，把看到的、听到的或想到的写下来。一篇小作文就出来了。写完后再读一读，字是否写得正确，句子是否通顺，要写的内容是否写明白了，如果做到了这些就是一篇符合要求的习作了。这样有利于学生把握习作的基本要求，收到事半功倍之效。

　　（二）化零为整。片段练习多了，学生的日常练习中有了很多的片段描写，在正式习作时就可以信手拈来为写作服务。习作就会变成小学生们用来交流和表达的一种方式。叶圣陶先生认为“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业，学生亦可历久益明，习之益加勤奋。”这也告诉了我们这些作文教学者，作文练习的舞台在课堂，但课堂不是作文的主阵地，写作又必须面向社会。学生只有在不断的写作磨练中，才能熟练掌握技巧。

　　（三）教师的有效评价

　　当学生花费大心思完成了作文后最需要的就是老师的认真对待，特别是老师的批改直接影响到学生再次写作的积极性。老师要对学生的习作做出中肯的评价，指出学生作文中的优点和缺点，以便学生能得到改正进步。在教学中也证明了老师高度负责的作文讲评是学生作文水平提高必不可少的环节，如果缺乏讲评环节，就韵味着习作前的准备和教学都可能是白费力气。习作讲评时，可以选取写的很好的作文做为范文，师生一起分析为什么写得好。再找出写的差的同学共同的主要问题一起探讨，切记单个打击同学，容易使他们丧失学习的积极性。每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。观察和写，让学生得到作文的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。另外，值得我们注意的还有一点，那就是学生的期待心理。凡是认真写作文本的同学都希望能尽快知道老师对其习作的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至小时，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该及时批改，利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文本水平的提高。

　　“从现实生活入手，培养学生写作能力”是学校作文教学的重要方法。我们只有从学生生活实际出发，根据小学生的生活特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等习惯，指导他们把现实生活、日常积累与习作知识牢牢把握，培养小学生的习作技能技巧，才能逐渐使学生爱写作文、写好作文。