一、现实现象

　　（1）纵观现在的优质课评选、示范课教学的过程中，往往会发现这样的一种现象，能够有效地参加互动的学生总是这么几个人，其他的学生好像与课堂无关。这种现象的产生，除了心理、性格、生活环境等内容的差异之外，笔者认为，还有很大的部分是因为学生的认知心理不佳造成的。赵中健教授的调查报告就可以看出，每一名孩子都具有上学的冲动，但是随着时间的推移，防治学生厌学却成为了每一个教师需要首先攻克的难题[1]。其实这说明了学生对所学习的内容与自己的理解程度无法有效的统一，造成的厌学问题。

　　（2）很多地方的课堂教学改革，往往都会出现一种现象，就是在改革的初期，改革的课堂往往比没有改革的课堂所取得教育教学成绩更差，但是随着改革的进一步的加深，教育教学成绩逐步的提升。

　　二、问题的分析

　　笔者认为出现了上述的两种情况，主要的原因之一就是学生的在认知程度的差异引起的，当学生接受的事物与原本的同化事物不能产生顺应时，那么学生在学习心理上就自然会处于一种茫然状态，强化这种心理认知就会造成学生厌学情绪不断的高涨。反之，能够有效的减少这种现象就能够消除学生的厌学情绪。笔者以初中化学教育教学中的例子进行阐述，试图在化学教育教学过程中消弱学生的对化学的厌学情绪，同时也为其他学科的教学提供借鉴作用。

　　三、运用知识“模板”进行化学教学理论支持

　　（1）化学开始教学时，教师的引导作用不可忽视

　　化学教科书上的实验开始的时候，很多时候都是进行探究式的进行学习，但是笔者认为在开始探究式的学习之前，化学教师必须给学生提供相应的模板与分析模板，这样才能让学生知道怎样分析、怎样的面对数据的处理，不能一上来就让学生进行相关的探究，必须提供相应的模板作为参考[2]。特别是教科书开始的前6章内容，笔者认为，做实验的过程演示固然重要，但是更为重要的是讲授每一个实验的注意事项与操作不当引起的后果，让学生掌握大量的感性材料，帮助学生建立思维上的模式。

　　（2）化学教学过程之中，建立模板概念非常的重要

　　学生毕竟是学生，允许学生发挥想像。但是，更重要的是帮助学生建立一种思维模板，只有建立了思维上的模板，熟练的应用这个模板后，才能让学生自由的发挥，否则所讲授的任何技能与技巧都会受到影响。这就是，无论教育教学的大纲如何更改，都有一条“知识的科学性”要求，就是这个道理[3]。

　　（3）化学的教学过程之中，必须注意本土化的结合因素

　　本土化就是为了降低学生的认知层次的难度，让学生体会到化学在本土化的实际作用，在心理活动上有一定的主动性[4]。同时，认知的本土化教学，有利于学生的认知层次的顺应，不用增加学生的顺应难度[5]。

　　上述的三个内容，笔者认为应该贯穿于整个教育教学中，只不过区别就是在程度上进行多和少的问题，但是总是要进行的。无论是面对基础好的、还是基础差的。究其原因就是，即使在同一个学科的不同层级的教学上，知识体系的认知也是不尽相同的。例如，初中的化学教育中，传授的实验方法与高中阶段的实验方法在本质上就是有所区别的，这就要求高中阶段的教师在讲解这一内容的过程中，必须复习与重温初中阶段的教学过程，否则就会让学生在认知上造成困难，从而影响教学的难以深入。

　　四、运用知识“模板”进行化学教学实际操作初探

　　（1）结合本土化的材料，建立符合学生认知层级的教案，教案的方式好坏，取决于所任教的学生是否理解，学生能够理解的教案就是好教案。降低迁移的困难。

　　（2）记忆掌握素材,感性材料的识记。化学上学期的教育教学中大部分的材料都必须让学生进行识记，以便让学生进行相关的思维模式的建立。

　　（3）化学实际的运用，在经过识记的过程之后，就必须让学生进行相关内容的运用与操作，充分的运用记忆的内容进行相关问题的解决。

　　（4）提升与发现不足，在运用过程之后，要求学生按照自己的思维模式，多种思维角度的进行实际操作。

　　参考文献：

　　[1]赵中健.全国教育发展的研究热点——90s年代来自联合国教科文组织的报告.[M].北京: 教育科学出版社, 2003: 2-3:

　　[2]robert E.slavin(著)，姚梅林（译）.教育心理学理论与实践[M].人民邮电出版社，2006:196.

　　[3]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京: 人民教育出版社,2003: 04.

　　[4]杨凯东. 中国环境教育的理念机模式研究[D]. 东北林业大学, 2006: 9.

　　[5]周婷编著《学记——教育智慧品读》[M]吉林大学出版社，2008年