有效教学是一个古老而又年轻的话题。在推行新课改的今天，新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，不时地给我们带来活力。那么，语文课堂如何凸显灵动而有效呢？

　　一、创设自主学习情境

　　《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。切实有效开展综合性学习活动，可以让学生从中获取课文以外的知识与能力。

　　1．优化教法，让课堂充满活力。一个有活力的课堂，整个教学过程应重视启发，强调独立思考，强调创造精神，具有民主性、开放性、生动性。应以学生为中心开展课堂教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习热情，变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。因此，优化的教法具有以下几个特点：一是注重引导，教师能循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，给学生以定向性和激励的作用；二是教学手段的多样化，能有效地启发学生，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。

　　2．转换角色，让课堂充满亲和力。千百年来，教师总是扮演着“传道授业解惑”的角色，强调对知识的灌输，对教师的服从。今天，教师应由知识的传授者变为知识的引导者，课堂的管理者变为课堂的组织者，这将大大改变学生畏师的心理，有利于教学的民主化。课堂上打破一味地“灌输”，注重启发诱导，鼓励学生就某一问题相互协作，共同讨论；打破绝对的“服从”，鼓励大胆质疑，允许学生有不同的意见。具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的师生关系，要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台；在对话中，师生之间真诚倾听，相互包容，围绕有关内容，多向沟通，共同学习、共同分享对话的收获；对话的内容也必须是有趣的、开放的，允许学生有自己的思考，允许学生有自己的个体体验和理解，使得学生乐于参与到对话中来。

　　3．引入时代“活水”，让课堂充满吸引力。今天的语文教师光凭“一张嘴”和“一本书”就走进课堂是远远不够的，为了培养学生学习语文的兴趣和提高教学效果，就一定要采取丰富多样的教学形式，其中课堂上引入时代“活水”是重要的方法之一。时代“活水”包括在教学中运用形象化的手段，如图画、音像、多媒体等，还包括在网络环境下开展教学和引进竞争机制，如知识竞赛、演讲比赛、诗朗诵等形式，在班与班之间、组与组之间、男生与女生之间展开一系列的对抗赛。通过引入时代“活水”，真正实现“寓教于乐”，让学生在快乐的氛围中，学习知识，增长才干。

　　4．走出课堂，让学生感受语文学习的无穷魅力。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等” 。让学生到生活中寻找语文，收集民间语文形式，从生活中学习语文，运用语文，体味民间语文的智慧与魅力。

　　通过以上方法，必将在学生与教师、学生与学生、学生与教材之间形成和谐地统一，这对培养学生的学习兴趣有着积极的作用。　

　　二、开发利用课程资源

　　“新课程”中有一个关键的概念，那就是“课程资源”。 而教材则是其最重要的课程资源。新课改强调“教师是课程资源的开发者和建设者”、“教师要积极参与课程资源的开发与利用”、“教师应成为课程的研究者”。

　　灵动的课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用，包括课内与课外。例如教科书、图书馆、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情等等。教师可以创建性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。例如上完《漫话三国英雄》，学生很想更多了解诸葛亮的生平事迹等，我就让学生上网阅读，搜集资料，整理编写“我心目中的诸葛亮”手抄报，班级交流，效果不错。在课外语文自主实践活动中，学生学到了语文，运用了语文，同时收获到成功的喜悦，合作的快乐。

　　在写作课堂教学上，让学生开展“同题作文擂台赛”，使语文课堂的教学环节更加灵动，更有趣味，更有成效地促进学生语文素养的提升。而且评后再改，改了又评，评了又改，直到学生满意为止。学生们尽力修改。最后编成作文集在班级发表。这样的课堂上，我们很难对课堂生成有把握，课堂教学的预设往往是不可能完全达到的，而更多的是师生互动中的即兴创造。而正因为这样，灵动的课堂教学就成为了一种艺术，就充满生命的气息，就出现了更多的精彩。

　　三、营造诗意的语文课堂

　　语文课就应该像一首诗！所谓“诗”，是指课堂上师生互动产生的绽放、闪光，乃至激荡。教者要以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出入情入境的诗意，作为语文课精致的美学追求。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”?当我们能以诗的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更加美好的风姿走进我们日臻完满的生活。当我们在生活中充分享受这些东西时，那不就是一种诗意的生活吗?那么这种学习也就变成了诗意的学习。

　　教师应如何在教学中营造这种诗意的课堂呢？《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和“悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。我认为教师应以一条富有诗意的感情和审美的清泉，串起了体验阅读的心智活动。即让学生浸润感悟，为他们展示各不相同的才华和获得的自创成果创造条件，把易于枯燥和落套的学（下转第46页）（上接第47页）词、读文，搞得生趣盎然，充满生命的活力；让学生在理解语言的基础上，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，学生在教师的指导下体会运用语言的方法和积累语言的乐趣。

　　王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。诗意的课堂是至高的课堂境界吧。我也曾经热切寻找，营造过“诗意的课堂”，意想凭自己的智慧和情感在课堂内垦出一方亮丽的天空，让自己和全班同学进入课堂教学的至境。然后，我却不断碰壁，而诗意的课堂总是让人产生梦幻般的追求。

　　营造诗意的课堂，老师要充满诗情。语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说教师本身就是一种重要的课程资源。把优美的语文课上得干巴巴的，何谈诗意呢？我的方法是上课前让学生把课文读5遍以上，力求每遍都有新的理解；再结合自己的生活阅历，用富有情感的语言去研读课文。?语文是实践性很强的课程，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此要营造诗意的课堂，教师要关注学习过程的指导。教师激情的导入，学生对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教师、学生、文本、作者之间的对话过程。对话过程中，教师认真倾听每位学生的意见，让学生主动发表自己的见解，体现自己存在的价值、尊严，在轻松、愉快中学到知识，塑造人格，提高教养。

　　关注学习过程，使整个课堂灵动起来，充满活力，让学生真正成为课堂的主人，感受学习的快乐，从而提高语文教学效率。

　　参考文献：

　　[1]叶澜. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教育研究, 1997. (9): 3-8.53-63.

　　[2]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[Z], 2001-6-8.

　　[3]李明新．语文课堂教学有效性的再思考[J]．小学语文教学，2006，11