众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的，很多学生和一些教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大。 那么，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多。《韦氏高阶英语词典》收录了约10万单词，据不完全统计现代英语的词汇总量已达到100多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。然而词汇教学成了当今英语教学中让教师最为头痛的一个难题，有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。围绕单词，学生和老师们展开无数次大大小小的“战役”。 因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，如何才能使初中英语词汇教学收到良好的效果，成为一个中学英语教师需要探讨的课题。

　　经过多年的教学经验，初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学可通过以下方法来加以提高。

　　1、用直观法教单词

　　从前面基础教育阶段英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出，学习兴趣十分重要，当教师所呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他能在同学、教师面前有所表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Tom says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Tom says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Tom says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此付出汗水。这一切都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习orange这个单词时，教师可一手举起橘子，口中问到：“What’s this? It’s an orange.”再延伸举起两个橘子问：“What are these? They are oranges.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握orange这个单词的词性，单复数形式，还能扩展到冠词的运用，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把橘子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

　　2、用构词法教单词

　　“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

　　2-1、派生法。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unhappy（不快乐的，不高兴的）时，先引导学生找出词根happy（高兴的，幸福的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis, non，in等。

　　2-2、复合法。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词。如：classroom、basketball、backpack。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料大都由基本词汇提供。因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，极大地丰富了英语词汇。

　　2-3、转化法。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。转化法是英语形成新词的重要方法之一，各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作几种词类。like这个词最初是形容词，以后转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。

　　3、用语境法教单词

　　当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如play这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如玩电脑、做怪相的动作或演奏的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为。如: (1)Once he is free, he will play computer games. (2)You play the fool and I play the clown. (3)Gloria plays the violin in the London Philharmonic. (4)She watched the children at play in the park. (5)The Crucible is a play by Arthur Miller.从语境中我们可以揣测出：（1）、(2)、（3）句中的play是动词，分别是“玩”、“扮演”、“演奏” 的意思；（4）、（5）句中的play是名词，分别是“嬉戏”、“ 戏剧”的意思，从中我们也可以知道play不同的词性和用法。利用上下文语境教单词的道理也是一样的。比如我们学习umbrella 时，可以用下面这段文字：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella 放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

　　4、用 “由此及彼”法学新词

　　用已学过的单词去猜测新词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。如：

　　He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

　　It’s a sunny day. Turn the light off.

　　Turn the TV up, I can’t hear it.

　　Turn the TV down. It’s too loud.

　　再例如：If you do not have a partner, you are single.

　　If you have a husband or wife, you are married.

　　If your husband or wife dies, you are widowed.

　　5、用框架结构图法来复习、归纳词汇

　　复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，如用family tree来复习归纳与家庭成员有关的单词，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

　　6、用“写”来巩固词汇

　　尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

　　总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。

　　参考书目：

　　[1]董蔚君，2001，《英语游戏》，安徽教育出版社。

　　[2]俞洪敏，1999，《英语词汇速记大全（一）》，世界知识出版社。