众所周知，《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语写作有明确的要求：一是能根据所读文章进行转述或写摘要；二是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；三是能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；四是能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。

　　但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?笔者参加过“因能施教”课题的英语写作教学课改，在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。

　　一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

　　在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

　　学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me To Your Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

　　接着对教材进行必要的重组。例如高一剧本那一单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

　　二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

　　“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

　　在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一Olympics，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

　　在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。

　　三、教师要加强对学生写作过程的指导

　　在写作前，要培养学生的写作兴趣。例如：以一首英文歌曲为题材，让学生写一篇关于这首歌的短文。让学生在欢快的歌声中通过记歌词等方式加强学生对简单句子的驾驭能力。在写作过程中，要注重对学生英语写作技能的指导，给学生讲解不同作文文体的写作技巧和写作方法，让学生掌握五种基本句型以及相关的英语文化背景知识。还要注意的是学生在写作过程中出现的各种语病，教师要对语病加以重视，要在课后进行细致的总结，然后统一汇（下转第59页）（上接第60页）总后再给学生讲解。在写作完成后，教师要对学生的作文进行细致的批改和总结，及时发现学生的进步和不足，给予学生应有的赞美以及应有的批评。

　　四、加强阅读训练

　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话：“Nothingshould be written before it has been read．”意思是：“无所读便无所写。”由此可见，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。从某种程度上说，写作是从阅读中学到的，因为通过阅读，学生不仅能多了解一些写作素材，做到在写作时有话可说，而且，学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而，从句式和结构上掌握如何写好英语作文。因此，我们教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志，如：China Daily，21Century，EnglishCoaching Paper等。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地去应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，我们教师要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路；在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，还会导致学生的作文没有条理性。

　　总之，写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。目前，学生在书面表达的准确性、流利性和得体性方面还存在很多不足，需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。实践证明，将写作教学渗透到听力课、对话课和阅读课当中，对于提高学生的写作水平是行之有效的。

　　参考文献：

　　[1]李赋宁，陶洁，胡壮麟《英语学习指南》世界图书出版社，2008

　　[2]教育部，《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社，2002

　　[3]教育部，《全日制普通高级中学英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001

　　[4]钟颖 《中小学英语教学与研究》上海外语教学出版社，2009，2

　　[5]吕伟敬《中学英语教学与研究》华中师范大学，2009上旬刊