《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”高中地理新课程标准的课程基本理念之一就是“重视地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”

　　探究学习的实质是让学生真正参与到学习过程中来，而不是追求课堂形式上的活动，所以设计探究学习要根据在学生、学校和教学内容的特点，充分发挥探究学习在促进学生发展和地理知识掌握上的积极作用。

　　高中地理教学中要重视探究学习方式的运用。探究学习可以渗透到高中地理课程的各个环节。在如何实施这一理念时可能面临一些问题，特别是选取哪一部分内容进行探究。一是选取的内容是否有探究的必要，二是选取的内容以中学生的知识积累与能力能否开展。下面就探究性学习专题的选取谈一点个人的看法。

　　一、探究性学习专题的选取具有探究价值。探究性学习的首要特点是其探究性，因而专题的选取应具有探究价值，探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。

　　如高中地理中有教师设计探究经纬线与经纬度的分布，这是人们为了方便定位，而人为规定的。不需要再去进行探究。为了加深对热力环流的理解，可通过实验来探究其原理。学生可设计下列实验，关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000瓦的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明热的地方近地面产生低气压，气流从冷的地方流向热的地方；而高空气流则由热的上空流向冷的上空。这样形成热力环流的概念印象就比较深刻。

　　二、探究性学习专题的选取应以中学地理学教材的基本知识为基础，以教材为依托，选择合适的课程内容，选择符合高中生知识、能力发展水平的课题，恰如其分地加以把握，教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习高中地理必修一的“自然灾害与人类”时，指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、报刊杂志、互联网等，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，理解主要的气象灾害与地质灾害的分布、成因、危害与应对措施，通过课堂小组进行讨论交流，达到掌握知识的目的。

　　三、探究性学习专题的选取符合学生身心及年龄特点。探究性课题的难易程度应适中，若探究性课题过深、过难，学生会感到无从下手而终止探究活动。在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情景：我们经过上节课的学习，已经知道了工业生产需要土地、劳力、资源、能源、水源等多种因素，宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁，一个位于华东上海，那么两者在资源条件这个区位因素上有什么不同?这就进一步涉及另一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些因素?从环境、资源、水源考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么?由于这组问题逐个深入，步步提高，体现与学生认知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。

　　四、探究性学习具有开放性特点。不仅研究方法和途径具有开放性，而且内容的选取也具开放性，应选择与自然、社会及生活密切联系的有关人类生存和发展及社会进步等相关的开放性内容。有关“中国是否大力发展汽车产业”的探究，就是一个开放式专题，学生探究的结果“是”与“否”都正确，但需有足够的理由支撑。要经常地走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动。例如：在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究的内容。要使学生清淅地运用所学知识，就应该让学生到气象台站去参观学习，在参观时请气象站工作人员介绍如何用地面天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样做，学生探究活动的质量才能有提高。

　　五、探究性学习具有实践性特点，因而决定了它的可操作性。探究性学习的实践性决定了在专题的选取时要根据学校、社会所提供的条件进行。如从地理学角度，以“西部大开发”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、文化、交通、环境、资源等各方面阐述了西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论。

　　六、通过演示增强理解的探究性学习主题。例如采用地球仪、经纬网仪、自制太阳光线教具演示太阳直射点、正午太阳高度角和昼夜长短的变化，它生动、形象、直观，解决了宏观世界无法感知的矛盾，又能充分培养学生的探究能力。

　　目前，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展探究性学习，从根本上改变学生的学习方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个具体而现实的问题。探究性学习的开展关键是教师，要在教学中充分探究学习作用，结合地理学科内容，合理选择探究学习专题，让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动获得真知。