低年级数学是一门基础课程，是理科教学的重点，承担着培养学生理性思维、数学逻辑思维以及思辨创新能力等方面的职能。随着新课程标准改革的逐渐推进，在小学数学教学中，要学会科学而巧妙研习教材，贴近生活、贴近学生的心理特征、贴近数学问题的寻求，把数学作为“数趣”去引发学生的关注，激发学生学习数学的情趣，促使学生主动学习，使学生体验到数学来源于生活，让学生在好奇的心理中，把数学由“奇妙”变为“奇迹”，感受到数学在生活中的实际问题，感受到每一个数字，每一个数学问题就在身边，以此体验出数学是在现实生活中真实存在的，而且是令人回味的，令人新颖的，充满活泼的乐趣，针对二年级数学教学内容，如何创造性进行教学，引发学生学习数学的热情，浅谈在数学教学过程中的几点体会及认识.

　　一、以教材的图文并茂内容,创设情境,增强情趣，快乐教学

　　苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”的确，兴趣是最好的老师，快乐的情绪能提高学习的效率，我们应从学生的兴趣入手，创造性的用好图文并茂的素材，以图示理、以图解题、以图表趣，以全新而广度的思维解读所教学的内容，让学生快乐的学习数学。

　　小学二年级下册（人教版）教材《除法的初步认识》，在教学设计时，把对除法的认识，具体化为“平均分”，制作出与学生生活相联系的多媒体图片，依次将形象动人的图片展示给学生，而且每个图片与教材相吻合，并设计出“平均分”的数学问题，而且在图片导入中，引入故事性的儿童语言，如导入课时，开题会说：“小朋友们，今天展示的图片是熊大和熊二，它们在森林里摘了8个苹果，熊大把8个苹果分成两堆，一堆5个，一堆3个，这时它们吵了起来，熊大觉得他是老大应该拿5个，熊二说他最小应该拿5个，这时它们打了起来，小朋友们你们想一想怎样分苹果它们才不会打起来。”这时让学生分小组讨论，并将毎个小组汇报的答案板书到黑板上，让学生自己找出合理的答案，最后根据学生的合理答案引出“平均分”概念。以快乐的情境故事引出本节课的教学知识点，最后在给学生给出合理的评价。再依次展示本节课的相关图片，让学生理解“平均分”。学生由被动变为主动探究本节课的重点，解决本节课的难点，使学生主动参与学习，快乐的感受到数学解决问题的奇妙性。

　　二、以教材学习目标要点，创设情景，讲述方法，主动学习

　　师者是传道、授业、解惑的，而随着现代科技信息的发展，学生对世界的视野越来越宽，因此，作为教师，要学会在教学中授之以鱼，不如授之以渔。教学的目的就是把教师的主导作用与学生的主体作用相结合，把教学的“填鸭式”变为“启发式”，变为以目标确定而自觉地去学，因此在低年级数学教学中掌握好小学二年级学生好奇、好动、活泼的心理特点，有意识的引导学生用自己分析出的方法，去多途径学会解决生活中的问题。教师在学生课堂教学中应巧妙适宜的给学生进行总结、迁移，让学生在反复动手操作中，理解数学的“奇妙”，以固定思维模式变为多向思维模式，提升其灵活运用数学知识的能力。

　　小学二年级下册（人教版）教材《除法的初步认识》中，在小结时得出把一些物品分成若干份，每份同样多，叫做平均分。在引导学生理解平均分的含义上，再将准备好的教具发给每位学生，让毎位学生将6根火柴，分成3份看谁分的最快，和方法最多。在各小组进行所设计的教学活动中，增强学生主动学习，主动思考的能力，然后学生得出答案后。在对学生进行技巧上的点拨，通过引导学生知道把物体分成几份的方法很多，其中只有每份分得同样多才是平均分，以及平均分是分的最公平的含义。通过这些方法的传授，引导学生对数学的兴趣逐渐加深，对用数学解决生活中遇到的问题信心变得更强，好奇心更强，因而学习数学的主动性被激发的就更到位了。

　　三、以教材探究巩固拓展，创设题型，激发思维，灵活教学

　　数学是思维性科学，数学教学最根本与最重要的任务，就是让学生学会思维，思维的有序性是思维配置的重要基础。数学的基本活动是在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、观察和思考，从感性向理性跨越时所形成的知识，因此我们在低年级数学教学中，一定不能照本宣科、生搬硬套，而应根据教材的特点，遵循儿童发展特性和规律。对学生既要重视动脑而有序的训练，还需创新和探索巩固拓展，提高学生思维的灵活性。

　　1.一题多解、一题多变的练习，是训练学生思维灵活性的有效途径，一题多解、一题多变可以培养学生观察、思考、分析的能力，对此能力远能对所学的知识举一反三，加深对知识的理解。小学二年级下册（人教版）教材《除法的初步认识》中，将课后拓展作为激发学生思维的有效途径。如何将较多的物体平均分成几份，很难一次分得每份同样多，在教学中引导学生，可以分几次完成，可以每次会给每份分1个，直到分完为之。也可以每次分2个（或3个、4个……）直到分完为之，以此让学生的逻辑思维能力在求知欲望中不断地深入提高。

　　2.引导学生从不同的角度思考问题，促使学生的正向思维能力，逆向思维能力的形成。学生从多方位观察、思考、分析问题时，可以有效地排除学生固定思维模式，如果学生获得逆向思维能力，就可以自觉地调整思维方向，从解决数学问题的拓展训练中，获得新的思考问题方法，新的解决问题思路，从而让思维变得更具合理性，富于逻辑性。小学二年级下册（人教版）教材《除法的初步认识》中，课后拓展训练中设计这样一道题，黑猫和白猫各有12条鱼，黑猫每天吃4条，白猫每天吃3条，请问谁先吃完？通过创设的题型，让学生多方面分析、讨论、思考。通过综合学生分析出的答案共有2中方法，达到了预期目的。方法一是，12条鱼黑猫吃3天，白猫吃4天，3<4，所以是黑猫先吃完。方法二是，4>3，黑猫每天吃的多，白猫每天吃的少，所以黑猫先吃完。这种与生活相关的实例，让学生从小就养成良好的，从不同角度去分析同一问题的能力。

　　总之数学教学中，如何科学而研习教材、创造性地进行教学、引发学生学习数学热情，从小培养学生的逻辑思维，用数学解决生活中遇到的实际问题，是一项长期而有效的工作，也是我们从事低年级数学教学工作者，将数学的“奇妙”变为“奇迹”任重而道远的主要奋斗目标。

　　参考文献：

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