【正文】
　　生物学科传统的“记忆、重复式”学习方法不可能在新的高考试题中取得好成绩，新题型的核心不仅是对学生知识记忆程度的考查，更多的是对学生思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试，其目的在于进行真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以充分发挥作用。关于如何在高三生物教学中培养学生适应灵活多变的考题的能力，笔者有以下五个方面关于课堂教学改革的建议。
　　一、紧扣考纲，依据说明，制定可行计划
　　要论备考资料的权威性，当属《考试大纲》和《考试说明》，它规定了生物学科的教与学的要求，明确了高考的性质、目标、内容和形式，是备考复习的重要依据。认真研究并把握考纲、说明、考向是高三复习的基础。因此，一方面要理顺《教学大纲》和《考试说明》与教材的关系，把握好复习备考的重点和方向；另一方面要理解、明确高考命题的思路是“遵纲不循本”，强调以基础为载体、以能力考察为主导[1] 。保证制定的备考计划具有可行性、针对性和预测性。
　　二、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络
　　随着新课改的进行，高考试题强调以能力立意、加强能力测试，这并不意味着我们可以放松基本知识的教学，生物学的基本概念、原理依旧重要。没有知识的积累，能力是很难形成的。
　　在这几年高考试题中，立足基础的指导思想十分明显。例如：2013年海南高考卷在答题中要求写出反馈调节的概念；2014年全国新课标Ⅱ卷要求填写生态系统的功能；2015全国新课标Ⅰ卷在非选择题中要求填写种群年龄组成的三种类型。而每年的评卷都反映出学生的基础知识不牢固。因此，对基础知识的教学我们绝不能掉以轻心。
　　笔者认为在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，并引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习中，以每一个知识点为中心尽量联系与其有关的知识点，将他们扩展为一个脉络清晰的知识网络。例如：当复习到光合作用这个知识点时，除了对其基本概念、条件、场所、意义和过程、反应式等进行归纳总结，我们还可以将光合作用与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢等知识点有机地联系，还可进一步拓展，将其与农业生产中作物增产、全球七大生态问题之一全球气候变化（温室效应）等联系起来。
　　知识网络的构建在高考复习中十分重要。因此，对基础知识的复习时要做到：使学生准确地掌握知识、对学过的知识要既要巧用又要准用、构建完整清晰的知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中。
　　三、教学改革——讲究方法策略，提高复习效率
　　高三复习过程中时间紧、任务重，要想获得好成绩必须要用心用力，但是只有巧用力才能最大可能地收获成绩。首先，要把与高考内容无关的知识点相应地淡化，突出与高中密切相关的内容，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求。譬如：复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传几率的计算也要适当控制难度。其次，教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用以点带面法、归类比较法、曲线描述法及联想迁移法等。例如：引导学生用归纳比较的方法对病毒与原核细胞，原核细胞和真核细胞、对有氧呼吸和无氧呼吸、对体液免疫和细胞免疫进行比较；当复习到酶的相关知识时，可以用曲线对其特性及其与食物消化和光合作用的关系进行描述[2]。这样的讲解既和高考题型密切联系，又形象易懂。　
　　四、加强对学生实验能力的培养
　　从近几年的高考试题中不难看出，实验类题型在高考中的地位越来越重要。高考题中总是以多种多样的形式来考察学生的实验能力，这其实在新课改要求中早已强调。常见题型有改正错误型、设计实验步骤型、预测实验结果或分析实验现象等等题型。实验类题目通常具有一定的开放性，能拓展学生的思维能力，也利于提高学生的科学素质和创新精神。在复习过程中单纯地照着教材讲实验原理、选材、实验步骤、现象和结论是不能让学生得到提升的。因此，在实验教学中我们应该让学生在对实验原理、实验原则、实验基本方法掌握的基础上增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。除此之外，我也比较认同张竹云老师的观点，他说[3]“教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证型实验过渡到学生的自主性的探究实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。”
　　五、日清周结、回归课本
　　一旦进入复习后期，各种分科卷、信息卷、冲刺卷堆积如山，教师除了有规划地以考试、课后作业等形式分发，还要认真、科学地讲评。第一步，我们要给学生对正答案，让学生对自己的整体情况做了解；第二步，应该筛选出典型题进行小结，强调学生的易错知识点，将热点、考点“打包装箱”进入大脑，便于记忆和提取；第三步，小结解题规律，促进深化，让学生遇到类似题目时心理稳健效率提高；第四步，改变学生的错误思维，并在解题后多角度发散，小结变式和结论，培养学生灵活广泛的思维。譬如在讲“基因的自由组合定律的应用”的相关题目时，引导学生总结“9:3:3:1”和测交后“1:1:1:1”的变式；第五步，督促学生做一本好品质的错题笔记，譬如错题笔记不按试卷的先后书写，而是将知识点相同的错题归纳到一个板块，这样的错题笔记思路清晰、知识点集中，总结过程中更容易发现自己的知识盲点，复习过程中更能集中突破自身的不足。
　　越临近高考越牢牢抓住课本不放，把掌握双基知识当作首要任务，做题的目的也是为了深化和活化课本，对课本中的概念、公式、定理、规律、要点要过好记忆关，对双基知识要过好熟练提取和灵活组合关，对课本中的典型例题、习题要过好变式求解、立体化思考和建立解题模型关。
　　参考文献： 
　　[1].鄢燕英.高三生物复习备考方略之我见[N].福建教育学院学报,2006.12.　　
　　[2].闫培标.小议如何提高高三生物的复习效率[M].教育科学,2015.4.
　　[3].张竹云.如何做好高三生物教学工作[N].网络时空.教学目的,2009.12.