【正文】作为贯彻落实素质教育的关键，核心素养体系研究成果的发布，无疑在学校教育各个层面，都将带来方向性影响。作为学校教育主阵地的课堂教学，在进行10多年的课改实践后，尽管取得了许多令人欣喜的改变，但课堂教学变革的深化，依然不容乐观。我以为，核心素养无疑具有对课堂育人、课堂教学深化内涵的导向作用，以核心素养为课堂教学文化的前置语境，必将是未来的初中数学课堂教学变革深化的基本走向。“中国学生发展核心素养”研究成果是指明未来教育的培养目标和方向的国家教育方针的具体体现。热悉并运用核心素养研究成果，仔细研读中国学生发展核心素养，对初中数学课堂教学有着不可低估的作用。
　　一、核心素养改进课堂育人的方向
　　1、确立“全面育人观”
　　学科教学以知识作为最基本的载体。课堂教学担负着育人的功能，“教书”是手段，“育人”才是目的。“文化”是“以文化人”的缩减，是以学科育人的同义。“文化”的内涵与课堂教学既教书、更育人的价值取向相吻合。“'文化基础'不是'学业基础'、'知识不等于文化'”的全面育人观，使我们在初中数学课堂教学中，不仅要注意学科知识的教学，更要注意在学科知识的教学过程中，融合知识背景相关的人文精神、审美内涵和思维品质等等。
　　2、“自主发展”才是真正的发展
　　“自主发展”首先明确了学生在教育中的主动性。没有自主的发展，学生的发展是非个体性的，也是不具备品质性的。其次课堂教学是一种教师与学生、学生与学生、师.生与文本展开多元对话的交往式活动。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习无疑是帮助学生在多元互动中形成具有个性化、主动性学习状态的有效途径，也是促进课堂教学状态下，学生自主发展的有效途径。最后，自主发展来源于学生潜能的激扬，这个激扬，可以来自文本，也可以来自教帅的激励。“自主发展”与自主学习、合作学习、探究学习的关联：课堂语境中的发展和交往式教学论。因此，初中数学课堂教学中，让学生有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境...这些都是在交往性教学环境中，可以实现的自主发展途径。
　　3、课堂互动参与是“社会参与”的基础
　　首先，教学是在一定规建的班级基础上展开的社会性强的活动。所以，班级建设是“社会参与”的基础。其次，我们侣导的合作学习，是一种有分工、有职责、有互动的学习形式，同时也是最微小的社会组织形式，因而，强化合作学习的实效，有助于培养“社会参与”素养。最后，课堂教学的形式开放，是培养“社会参与”的人的有效途径。“社会参与”在课堂教学中有无体现：没有课堂互动性的参与，何来社会参与。课堂的开放性决定着学生的参与性。而课堂的互动参与，是培养学生社会参与的基础。
　　二、核心素养深化课堂教学的内涵
　　1、课堂教学价值上注重人的因素
　　教育活动的本质是人的发展。但知识只是学生生命成.长的一个部分，人的成长不应该湮没于知识的传习中。注重人的因素的课堂教学价值观是以人的需要作为教学的起点和逻辑基础，强调学生的学习兴趣、年龄特征、认知基础、发展需求和自主能力在教学中的作用，突出学生主体的参与性，倡导“用教材教”，追求多元的学生发展潜能的开发。当我们力图为注重人的因素的课堂教学价值观做细致的分析时，我们发现，这样的价值观彰显人的主动性，有利于落实核心素养，因为核心素养本身就是学生的发展需要。
　　2、课堂教学发展上聚焦生命潜能
　　生命潜能是人生命中潜在的能量。著名作家柯林·威尔森曾经用富有激情的笔调写道：“在我们的潜意识中，在靠近日常生活意识的表层的地方，有一种'过剩能量储藏箱'，存放着准备使用的能量，就好像存放在银行里个人账户中的钱一样，在我们需要使用的时候，就可以派上用场。”课堂教学只有真正开发这些潜能，才能让课堂不成为单纯的知识输送车间，才能真正将学生发展核心素养落到实处。怎样的课堂教学是聚焦生命潜能的课?我以为是开放的课，开放的课才能与生命的开放性相対接，开放才能激活生命潜能，开放的课堂教学也才能让核心素养在师生交往互动中潜滋暗长。
　　3、课堂教学策略上指向个体生活
　　课改之初，课堂教学有“回归生活”的理念。“教育即生活”，“生活即教育”，只要取向“育人”，课堂教学就不可能与生活割裂。
　　而学生发展核心素养，决不能以“圈养”的方式进行。因此，当我们提及在课堂教学实践中落实核心素养，就必须重提“回归生活”的课堂策略观。延续日常生活而成课堂情境，营造具有生活气息的课堂氛围，选用生活化的教学资源，更主要的是，以交往的教学过程让学生感受学习过程的生活化.....这些都是指向个体生活的课堂教学策略观的具体化。
　　4、课堂教学资源上利用信息技术
　　信息时代，人们在大数据面前一切都在发生变化，人的成长要素也在发生改变。“中国学生发展核心素养”本身具有信息时代的烙印，落实核心素养的课堂教学，必然要打上信息时代的烙印。而核心素养的养成是基于学生适应终身发展和社会需要的必备品格和能力，这就要求我们，广泛开发适用终身发展和社会需要的教育资源，基于信息时代，利用先进技术，使用信息资源，才能真正达成课堂教学落实核心素养的目的。
　　5、课堂教学质量上落实立德树人
　　核心素养的研制，基于落实党和国家提出的“立徳本对人”根本任务。课堂教学是教育的主阵地，自然承担着立徳例人的重要使命，因此，只有在课堂教学中真正以高尚的品德引领学生获得道德品质的体验，形成浸润学生优良道德品质的滋生与构建，才能在教学活动中“立人”，才能扬弃纯知识教学的传统，也才能真正落实核心素养。立德树人的课堂教学是全面育人的课堂教学，也是全面提高教学质量的关键。
　　三、在初中数学课堂教学中落实核心素养
　　1、必备品格的培养
　　（1）作为人必备品格的培养。
　　一切教学事实上都取向育人，数学也不例外，因此,我们不能在教学中只注重数学知识的教学，师生的互动生成只围绕数学学科展开，具有初中数学学科特点的育人情境创设有助于育人，教学过程中，不经意的育人提示，也能够起到很好的品格培养作用。更重要的是，教学设计要把培养学生必备品格作为设计的支点，并做到让课堂教学活动有意识地为培养学生独立人格和良好品质服务，使教学过程成为学生生命发展的增长点。
　　（2）数学学科必备品格能力的培养。
　　数学学科必备品格，常常包含在数学思想和数学方法之中。如数学学习过程中的严谨推理的品格、善于质疑的品质，不仅对学生以后学习数学学科有用，更对他们终身发展具有不可或缺的作用，因而是“必备”的。例如，转化的思想。转化不仅是数学最重要的思维方法，也是人在生活中，必须具备的一种生活法则，所以，强化数学思想、数学方法的教学，并让学生经历体验，形成经验，就能够有效培养学生数学学科必备品格。
　　（3）科学精神的培养。
　　数学是一门来源于生活，并应用于生活的学科，是一切科学之母。科学精神常常蕴藏其中，如严谨求真的精神，敢于批判的精神等等。培养学生的科学精神，不是教师讲几个科学家的故事，就可以让科学精神的种子在学生心田种下的，而是要真正让学生在数学学习过程中经历，如精确地用数学语言描述、敢于怀疑并正视错误等等。
　　2、关键能力的培养
　　（1）生命成长所需的关键能力。
　　审美能力。在核心素养中，作为文化底蕴的内容，审美能力在生命成长中十分重要，爱美才能尚美，也才能求真。所以，审美能力的培养，是落实核心素养的主要方面。数学是美的，能够为学生培养审美情趣和审美素养服务。所以，我们要充分发掘数学蕴藏的美，并在课堂教学中，促进过程交往中的审美发现，丰富审美体验，从而实现创造美的审美能力的培养。
　　主动学习和合作意识的培养。自主发展，就需要从主动学习开始；社会参与，就需要从合作学习并有效参与开始。数学是思维活动活跃性强的学科。课堂教学设计要紧紧围绕调动学生兴趣和思维灵动来进行。数学也是更能够展开合作学习的学科，而合作学习常常是角色分明的学习形式。有效的合作学习，能够调动主动性，更能够确保参与性，参与其中，不仅能够获得参与角色的体验，更能够培养自信心和成功感。
　　（2）数学学科关键能力的培养。
　　数学学科必备能力是数学教育实现的，是学会数学，并有利于学生终身发展和适用社会需要的能力。一般地讲，数学学科的关键能力包括：数学计算能力、数学思维能力、数学空间想象能力和逻辑推理能力。如计算能力，几乎是人每天都离不开的生活能力，如空间想象能力，是一切从事工程技术人员必不可少的关键能力。在初中数学课堂教学中，我们不能为了知识而教知识，而应该把这些数学关键能力的培养，有效地设计在一个一个教学细节中。
　　总之,基于核心素养，不仅要认识到国家对人才培养目标的要求，不仅要明了课堂育人的导向，更应该以此为依据，改变我们的课堂教学行为，改进我们的课堂育人方式。核心素养对于构建新的教学文化，有很强的导向作用，需要教师加强研究性实践，并以之深化我们的课堂教学内涵。不惟知识，取向育人，在初中数学课堂教学中落实核心素养，是我们未来数学教育的实践改变。