【正文】一、小学语文素养的内涵
　　小学语文素养，是在小学基础教育阶段进行的语文修习涵养。针对的是在小学基础教育阶段就应当具备的语文知识、自身基本素质和修养。语文素养是分阶段的，在什么阶段就应当具备什么语文素养。学习和修养的提升是循序渐进的，在基础阶段，就应当把基础打牢固，要想楼建的高，地基就得打得深，打得宽广，打得坚实。因此，小学语文素养，是语文素养的基石。
　　小学语文素养，所具备的基本知识当然包括小学教育阶段的语文课程。在学习语文课本知识、课外阅读的同时，还应当注重实践修养，学习如何与人交际、如何解决问题等。另外，学习琴棋书画，对理解语文知识，提升语文素养，也起到一定的辅助作用。
　　二、小学高年级学生语文素养现状
　　1．语文基础知识不牢固
　　体现在书写规范程度不够，部分学生书写不讲究笔顺，书写潦草；汉字读音错误、错别字现象比较普遍。
　　2．知识面窄，涉猎不广
　　学生学习缺乏主动性，老师讲什么就学什么，虽然我们一直提倡素质教育，但各种选拔仍以考试为主，受考试影响，学生以课本为主要学习材料，阅读广度自然不够，更谈不上古今中外的名著了。即使有部分学生有阅读行为，但缺乏思考和深度理解，没有真正融会贯通。
　　3．语言积累欠缺，语言技能差
　　学生平时读书太少，积累的素材有限，导致语言表达能力差，特别是在习作时，部分学生提起习作就头疼，害怕写作文，经常是语句不通顺，表达不清楚，中心不明确。
　　三、提高小学高年级学生语文素养的基本方法
　　1.学会朗读
　　朗读能规范发音：从一年级开始我们就要求小朋友跟着老师读，看清楚口型。这都是为了规范发音，如果不读，就根本不会知道发音是否正确。读出来，不对就能及时改正；朗读能帮助理解：“读书百遍，其意自见”，说的就是书读得多了，也就自然能明白它的意思了。我们在学生朗读的时候，采用分角色朗读可以帮助学生区分人物。采用指名读，可以让学生互相交流对词句的理解，加上老师的指导，在朗读时读出感情色彩就能很好地理解课文；朗读能培养语感：有些偏正结构或者动宾结构的短语都是固定搭配。但是对于小学生来说还不能明显地区分，但是通过不断地朗读在脑海里留下了印象，那么这些固定搭配使用的频率就会高一些,在平时组织语言或者在作文中遇到时也就不会用错了。有些文章诗歌，行文流畅优美，还有押韵，读来琅琅上口，也能有助于培养学生良好的语感；朗读能增加自信：我们在教学过程中经常会指名朗读，或者分组、分男女、分角色朗读，在这些环节中，我发现学生积极性比较高，会有意跟其他同学比一比，看谁读得好，看哪一组读得好。当听到自己读得流畅而且很有感情时，他们的脸上洋溢一点点的得意和满足，从而增加自信。
　　2.学会倾听
　　聆听是人与人交流中，最基本的礼貌。而在课堂上，倾听是学生学习的好方法。一个不会倾听的孩子，成绩不会优异，这是重要的学习方法。学生是在听的，会不会“听”也是语文素养中很重要的方面。中高年级的课堂中，老师为了加强学生对个别字词句的理解，会在课堂中反复强调几遍，这时很多同学开始动笔记录，但有些学生总是跟不上老师的步伐。因此，在课堂速记的时候，应该注重教会学生提取关键词，自已组织语言，而不要求照搬照抄。会听，把老师的语言转化为自己的语言，从而能更好地理解。又比如，在课堂中老师会让学生展开合理的想象说一说某种情景，这时候同学们都会踊跃地思考。如果在听同学交流的时候能够把自己的想法加以改进，取长外短，一定能有不小的收获。愿意听，会听，是听的关键。如教学四年级下册第六单元综合性学习活动“走进田园、热爱乡村”时，学生对写作素材的准备比较充分，上课时一听到同学发言提到自己看到或听到的景物时，一些学生便按捺不住叽叽喳喳议论开来，而发言同学的声音几乎淹没在一片议论声中。针对这种情况，我觉得有必要提醒学生学会倾听，于是，我利用多媒体出示了听的要求。在我的提示下，教室里安静下来了，大家一边听一边思索，在内心对发言进行评判。在认真倾听的过程中，学生们发现了发言中语言组织的优点和不足，体会到了乡村繁忙紧张的农耕生活和乡下人家的勤劳辛苦，同时还从发言中得到启示。这样，达到了交流的真正目的。
　　3.学会阅读
　　阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。它不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受万式和特殊的交际方式而存在的社会现象。因此，培养学生的阅读能力就十分重要。在阅读教学中，不少教师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学问。从终身教育的角度认识，语文教师在重视传统学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进行并有一定成效的良好心理素质，爱读、会读、善读、乐读的情感倾向，从而使学生终身受益。如：通过班级QQ群，向孩子和家长推荐《城南旧事》、《狼王梦》、《窗边的小豆豆》等相关图书作为课外阅读书目，定期给学生推荐微信公众号中的有声读物，丰富学生阅读视野。并引导学生写读书笔记、读后感、开展亲子共读活动等。同时指定朗读篇目，让学生在QQ群里发朗读录音，开展师生互评活动。每节语文课前利用展台出示经典诗词，名篇名句让学生熟读成诵。通过这一系列阅读活动，全面提高学生的语言素养。
　　4．学会想象
　　充分运用信息技术训练课内阅读能力，创设想象空间。在课堂实践中，我发现教师呈现的话题是很重要的，找到学生喜欢的话题，他们就会滔滔不绝，有感而发。反之则无话可说，你看着我、我看着你。面对这样的教学现状，找到让学生愿意交流的话题是需要教师仔细地探索的。例如，在教学《只有一个地球》这篇课文时，我首先把课文中的大意和段落通过信息技术手段显现到屏幕上，充分利用学生提出的问题：“为什么说只有一个地球？”再让学生回归文本，在初读全文后，再课件出示有关人类破坏环境的图片，引导学生认识到：地球上的资源是有限的，如果人类再任意破坏大自然，地球上的资源将会枯竭，从而懂得保护环境的重要性。给他们提供一些思考的范畴，会更有利于打开学生的视野、拓展学生思路，降低了学生理解课文的难度。
　　总而言之,语文素养绝不是一种纯粹的语有技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养。作为语文老师应该首先提高自己的语文素养，提高审美情趣，在学生的语文教学过程中旁征博引，用幽默丰美的词藻，给学生以语文的享受，为全面提高学生的语文素养引路导航，让学生在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；在语文的书卷上嬉笑怒骂；在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。