【正文】新课程的实施让教材变了，学生变了，课堂教学当然也要变。它要求充分调动动教师和学生两方面的积极性，利用一切可以利用的教学资源，将由教师在室内讲解教材产单一活动让位于形式多样、内容丰富的立体式和开放式教学活动，教师不再是教教材而是用教材，教师更需要关注学生，在教学方式上进行大胆改革和探索。
　　1、把握好物理新课程标准和教材的变化
　　① 新教材淡化了知识的系统性，突出以学生发展为本，对有些知识是以“信息浏览”与“多学一点”的形式出现，降低了初学者的难度。
　　② 教材附有大量的彩图，生动形象、简洁易懂，便于学生理解；同时标题也贴近生活，学生很容易进入物理境界，达到事半功倍的效果。
　　③ 新教材附有大量的旁批，提供了大量学生自由阅读，课题研究等栏目，充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究的方法，培养学生的实践能力及创新精神，在教学中应充分应用。
　　④ 新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现科学、技术、社会教育，理论与实践紧密结合。众多的事例、图片来源于生活。
　　⑤ 新教材比较重视学生的交流与合作，较多的章节都有交流与讨论，培养学生的交流与合作精神。
　　2、根据物理新课程标准和教材的变化转变教学模式
　　传统的“传播—理解—示例—练习”的教学模式已经无法适应当前高中物理新课程的教学目标，并正逐渐被“引导——情意——探究”教学所代替，就是学生在教师引导下，强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，认为学生知识的形成过程既不是被动接受式的，也不是真正发现式的，而是以探究问题为中介，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学活动，这样才能使学生在学习过程中，摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境，全方位调动学生参与，达到提高教学效果的目的。
　　在物理学习中有很多规律需要学习，这些规律大多是抽象的，难以理解的。因而在探究规律形成的过程中，注意引导学生参与、体验，对科学规律进行再认识。比如教《曲线运动》一节，从日常生活中非常熟悉的一些曲线运动现象导入，先用小球做实验，及时指导学生们仔细观察，认真思考，鼓励学生从中发现问题，分析归纳，让学生自己去描述曲线运动的规律，对它进行再认识。在最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而在实践中努力提高学生的科学素养，着力培养学生的创新精神和实践能力。
　　3、通过物理实验，培养学生创新意识和实践能力
　　针对物理新课程特点，强化物理实验是根据教材的特点和学生实际情况，在教师指导下，让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。通过实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。例如：对于“用单摆测定重力加速度”实验，若把均匀小球换成不规则小石块,则无法测出摆长，那么又如何测的重力加速度呢？根据“摆长测定”这一实验条件的改变，我们可引导学生设法测出摆线的长度L，并设摆线下端至小石块中心的距离为X，由T=，几次改变L的长度，测出对应的T，利用上式解方程组，即可求得g。使学生在解决实际问题的过程中培养学生创新意识和实践能力。
　　4、转变课堂教学模式
　　1）从被动接受到主动探究
　　新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，如学完《洛仑兹力》一节后，教师应该引导学生将电荷在磁场中的匀速圆周运动和以前学过的摆球的匀速圆周运动、天体的匀速圆周运动等问题从受力特点、运动状态方面进行比较、分析，排除干扰，找出共性，建立“匀速圆周运动”模型，从而得到解决此类问题的一般方法。??
　　2）变革教学方式
　　① 有效实施情境教学，让学生经历知识的形成与应用过程在实施物理教学的过程中，我们应结合具体的物理内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情景，探究一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。
　　② 以实验教学为主阵地，培养探究精神新课程理念强调实施以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习物理的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。首先，鼓励学生大胆运用已有的知识，进行实验改革，此法可以加强学生对已学知识的巩固，深（下转第93页）（上接第94页）化对知识的理解，提高学生综合运用知识的能力，同时对培养学生知识迁移和实验设计能力大有益处。
　　③ 尊重学生个性差异，提倡分层合作学习《物理新课标》指出：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索、自主学习与合作交流。”针对这一要求，我们在教学过程中力求尊重学生个性差异，采取分层合作学习的模式组织学生学习。在合作学习的过程中，充分利用激励机制，让全体学生能积极、主动地参与到合作学习中来，同时在组内、组间恰当引入竞争机制，让学生明白合作学习，重视个体责任，这保证了个体性学习的地位，使每位学生都发挥自己应有的作用，有效地防止了部分学困生的自暴自弃，真正做到让每一个学生成为最优秀的自我。
　　④ 重视物理知识和现实生活的联系，提高学生解决问题的能力，促使学生由“学物理”转变为“用物理”新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，没有实用性。长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学物理，学物理有什么用。因此在教学时，应该针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用物理知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
　　3）促进学生学习方式的转变
　　新课程要求让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。把学习融入生活，把生活融入学习。在多样化的学习方式中，新课程突显自主、合作、探究。自主、探究、合作并不是孤立的，在课堂教学中，三者共同服务于学生的学习，自主学习是高品质的学习，能够培养学生的主体性、独立性、创造性，也能培养学生的终身学习的意志品质。