【正文】摘 要：《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于初中生而言，英语一直是一条难以逾越的鸿沟，因为没有合适的语言环境，加上初中生已经处于青春期，他们很难愿意主动地去和别人交流，因此，要打破这种死气沉沉的教学环境，情境教学就显得尤为重要。“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。
　　关键词：初中英语；课堂教学；教学情境；创设；方法；技巧
　　教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高英语教学实效的重要途径。本人在初中英语课堂教学中对创设有效教学情境进行了探索。下面简要谈几点具体操作方法和技巧。
　　一、结合活动创设活动情境
　　结合活动创设情境。结合活动创设情境是我们初中英语课堂教学中创设情境的方式之一。为了使学生能够有效快速的掌握所学知识，教师除了利用实物、故事以及表演等手段创设情境外，还可以引入有趣的不同形式活动走入课堂，使学生的练习更加丰富多彩：绕口令游戏或者接龙游戏等；根据课文内容编写话剧，并上台表演；利用课前几分钟让学生做“free talk”，PK英文歌；选择有趣的谜语让学生进行猜谜比赛；进行英语演讲比赛。通过这些比赛活动可以调动学生争强好胜心理，会使学生积极主动的去准备比赛内容，并认真的参与其中，这样就是我们的学生能够即巩固了所学知识，又加强了学生运用英语交际的能力。例如，我组织的一场元旦晚会，晚会内容主要是以英语研究为主，并配以短剧、歌曲演唱等，给学生准备的时间是一周，在这周内所有的学生都积极的准备，同时还邀请了低年级学生的参与，晚会进行的过程中，学生们都表现出了非凡的表演才能和组织才能。当时刚好有留学美国度假归来的校友也在，他用纯正地道的英语介绍了美国的风土人情，使得在场的学生掌声热烈不断。
　　二、结合生活创设生活情境。
　　结合生活创设情境可以拉近学生与英语的距离，让学生体验到原来英语在我们的生活中随处可用。再加上英语本来就是一门应用型语言，因此，结合生活创设英语情境往往是我们初中英语教师的最佳选择。再如，我在执教“How can I get to …”这个句型的时候，在学生已经基本掌握该句型的基础上，又结合学生的生活实际创设了很多情境让学生对该句型进行巩固掌握。比如，我问学生从家里走到学校应该如何让走？在学生回答之前，我给他们提供了很多相关的对话框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…You’ll see…”。这样一来，学生在回答问题的时候就会有章可循，当然学生也可以发挥自己的想象，超出这个对话框架之外来回答我的问题。由于家里到学校的路线都是学生每天要走的，因此他们在回答的时候都表现的非常踊跃，也非常的得心应手，课堂中的气氛也空前高涨。由此可见，结合生活创设情境更能让学生接受和喜爱。还有学生私下跑来告诉我说：“老师，我希望你以后多结合生活进行英语教学，这样我学起来都感觉到亲切！”听到这句话，我的信心更足了，也感到欣慰。
　　二、结合合作创设合作情境
　　在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。游戏活动也是我们初中生非常喜爱的，我通过教学实践发现：每当运用游戏创设情境的时候学生的学习积极性都非常高。因此，只要时机合适，我都会适当的创设一些游戏情境来调动学生学习的积极性。让他们在游戏当中掌握英语知识。例如，我在执教“There be…”句型的时候，就让班里的学生分成几个小组，根据对方书包或者文具盒中究竟有什么东西进行猜测，猜对的同学可以继续进行游戏，猜不对的要退出游戏。听到我的这个建议之后，学生表现的都非常活跃，他们跃跃欲试，猜对的同学一脸兴奋，猜错了的同学也没有气馁，还在旁边指导其他同学猜测。课堂氛围一度的达到高潮，而学生也在相互猜测对方书包、文具盒中究竟有哪些学习用品中逐渐掌握了“There be…”句型。真可谓是一箭双雕。也省去了我很多的教学时间，反复进行教授。通过这些游戏活动去让学生掌握英语知识是最佳的选择，他们可以在游戏活动中灵活运用并最终掌握英语知识。
　　再如，为学生提供去问路、看病、旅游、过节日等情景，让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成。如在学习“have /has been to”和“have /has gone to”的用法时，我在教室周围的墙上贴上“England、New Zealand、Canada、France、 America”等国家名称单词卡片，我让一个学生去卡片“英国”前，然后对其他学生说“He has gone to England”，当这个学生回到座位上时，我说“He has been to England”。这样，学生通过教师创设的情境操练，已经明白二者之间的区别，所以很容易进入小组合作操练活动，同时还在教师创设的情境中去“国外”旅游了一次，学生兴趣很高，此时教师还可以给出“When did you go there? How did you go there? Who did you go with? Do you think it is a beautiful country? 这些问句，小组成员之间可以互相提问。这样，在教师创设的情境中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创造能力和实践能力。
　　三、结合互动创设互动情境
　　在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师在创设情境时要兼顾考虑到所有学生的感受，要针对不同的学生创设不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教学“What are we going to do?”时，我向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握“be going to +动词原形”和“be going +动名词”表示一般将来时的结构。
　　四、结合问题创设质疑情境
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
　　提出问题激发思维：在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如，讲到“practise doing sth”的用法时，马上给出一道选择题：
　　he often practices___________ english.
　　A. speak   B. spoke   C. spoken   D. speaking
　　试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He's practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握“practise doing sth”和“spoken English”这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
　　创设英语课堂教学情境的方法还有很多，不管采取那种方法，都要掌握好学生参与的有利时机。时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
　　此外，语言的实用性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情境，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。教师在教学过程中，辅以多种教学情境，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，可以使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，能有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
　　总之，英语的教学关键在于调动学生的主体地位，让学生融入到教学中，因此，创设良好的教学情境可以调动学生的学习积极性，从而使整个课堂变得更加生动有趣，达到较好的学习效果。有效的课堂教学情境，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
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