【正文】摘 要：小学数学作业分层设计，有利于学生按循序渐进的原则来学习。但是分层作业的同时不能歧视学生，不管学生成绩如何，在班级里都要树立“人人平等”的思想，不能因为作业内容的分层而让学生产生自卑或骄傲的心理。在分层作业的过程中，教师要注意说话艺术，要让学生觉得我们都是一样的，作业不同，只是学习的需要。同时，分层作业也对教师提出了更高的要求，需要教师更有耐心，更加细致，要把更多的精力投入到教学中去。
　　关键词：小学；数学作业；分层设计；策略
　　1、分层作业的前提
　　每天的作业内容要适应每个学生的学习水平，做到因材施教，因人布置作业。由于学生的智力因素及非智力因素都不同，基础知识和基本技能也各有区别，教师应该根据学生的实际，处理好整体性和差异性的关系，分层布置作业。所谓分层作业，就是从学生实际出发，设计相应的作业，使各类学生都能有效地完成数学家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
　　首先，在设计作业之前，教师要认真研究当天教学内容，吃透教学内容，紧扣知识点设计不同层次的习题，这样设计出的习题才能满足不同层次的学生。围绕当天所学的知识点布置作业，让学生选择适合自己的作业，减少组织作业的盲目性，使作业更符合学生的实际，满足不同层次学生的实际需要，让更多学生都能体验到成功的快乐。其次，教师要认真调查班级学生的原有学习水平。班级里学习优秀的学生有多少，中等水平的学生有多少，偏下的学生有多少，好的好到了什么水平，差的差到什么地步。找到了差别，才能因材施教，量体裁衣。据此，教师要依据学生的基础、能力和发展趋势等条件，把学习能力相对较弱的称为加油生、学习能力一般的称为提高生、学习能力较强的称为优秀生。分层作业每过一个阶段，教师及时总结学生的作业情况，对进步大的学生及时鼓励，并提出更高一些的要求。针对退步的学生，和学生一起分析原因，鼓励他不要灰心，树立学习的信心。
　　2、分层作业的原则
　　2.1内容有针对性
　　因为学生的智力因素及非智力因素各不相同，基础知识和基本技能也各有区别，同样的作业内容，不同的学生觉得难易程度是不一样的。而统一的作业要求与学生客观存在的个别差异之间有强烈的矛盾，导致学优生的优势得不到充分发挥，学困生跟不上节拍，造成部分学生厌学，阻碍了不同层次和不同类型学生的发展。因此，教师在设计作业时，要本着“针对性”原则，按照本班不同层次学生的学习水平，设计不同的作业内容，作业内容紧密联系生活实际，让每个层次的学生都能在作业中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
　　2.2 作业有精简性
　　往往有不少的教师在课堂结束前，随意地将一些练习册中的习题印发给学生，作业量很大。他们没有仔细思考如何通过作业分层设计，提升数学课堂教学效果。而分层作业的目的是让学生不再讨厌作业，所以在分量上不能多，要少而精。因此，教师分层设计作业时，一定要根据学生的层次差异，精心设计，严格控制家庭作业的数量。
　　2.3 选择有自主性
　　传统的作业，学生没有选择权，而分层作业的前提是承认学生之间的个体差异，要尊重学生的意愿，让学生自由选择。虽然教师在了解学生的基础上，心中已经将学生分层，但是在选择作业时，不能具体要求哪个学生完成哪一类作业，不然会很容易伤害学困生的自尊心。在布置作业时，让学生自己选择适合自己的作业，教师可以适当指导。
　　2.4评价有激励性
　　不论是哪个层次的学生，作业完成后，教师要根据具体解题情况，以多种形式激励学生。对学困生的作业进行评价时，以表扬为主，要多进行感情投资，多施关爱，帮助他们掌握最基本的知识和技能，使他们不自卑、不掉队。对学优生的评价，在充分肯定的基础上，鼓励他们向更高的目标攀登。
　　3、小学数学分层作业设计的策略
　　发展性教育理论认为，差异是一种资源，我们要正视并合理地利用差异这种资源，设计不同层次的作业，使不同层次的学生在自己喜欢的作业中体会到成功的喜悦，进而提高学生的数学能力。分层作业是把过去统一的作业改为有阶梯式的三类作业：辅差作业、提升作业、培优作业，有时候也可以对学生布置同样内容的作业，但是对不同层次的学生要求不一样。
　　3.1辅差作业：基础性习题，在设计时，紧扣教材的重点，注重双基的训练，习题简单，着重帮助学生掌握基础知识，让学困生能很容易完成，让学困生体会到成功的喜悦，激发学困生学习的热情。
　　3.2提升作业：提升性习题，不仅要有一定的基础知识训练，还要求有提高能力的训练，使中等生在掌握基础知识的基础上，争取更大的进步，这样的设计能激发学生继续学习的原动力，挖掘他们的学习潜力，作业的扩展内容将所学知识向生活延伸、丰富。
　　3.3培优作业：拓展性习题，是在掌握课程标准要求的基础知识和基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计不仅要让学生掌握基础数学知识，还能对这一知识点进行横向联系，让学生挑战自我，得到成功的满足感。
　　4、结语
　　虽然随着新课程改革不断深入，倡导学生建立新的学习方式的理念已被广大教师领悟并付诸于实践，但有些教师却只重视新授课而忽视了家庭作业的作用，忽视了学生之间的差异，布置的作业内容都是数学书上的习题，每个学生的作业内容相同。这种形式单一的家庭作业，不能激发学生做作业的积极性，学生只是机械地仿照例题完成作业。长期下去，对学生建立积极的、健康的数学观和掌握数学建模方法是极为不利的。绝大部分教师都要求学生在规定的时间内完成相同的内容，期望所有学生掌握所学知识，却忽视了学生的个性差异。对于学优生来说，作业内容简单，缺乏挑战性；可是对于学困生来说，有些作业内容偏难，经常性地出现错误，使他们产生厌倦作业的情绪。而且这些习题的条件和结论多是固定的，缺乏开放性，不利于能力的培养，探究能力和创新意识的培养更无从谈起。为了让每个学生都能爱做作业，让作业的作用发挥到最大，设计分层作业势在必行。
　　参考文献：
　　[1]小学数学作业改革探究[J]. 赵君霞. 学周刊. 2017（01）
　　[2]小学数学新型作业观之点滴谈[J]. 楼静. 教育实践与研究（小学版）. 2007（05）