【正文】摘 要：一年来，小学语文组在学校教科室的引导下，积极贯彻实施EEPO（有效教育）。实践中，不仅教师的教研实践能力得到了提升，创建出许多符合新课程标准的新型课堂，而且学生的语文素养得到了充分的发展，小学语文课堂教学效率也得到有效提高。
　　关键词：EEPO；提高；语文；课堂教学；效率
　　一、体验式培训增强教师的“学生感”
　　任何新的理念转化为教师的行动，变为老师内在思想都需要一个过程，其中接受它，理解它又是关键中的关键。最近几年，有效教育的理念得到教育界广泛关注。改革课堂，革新教学方法，提升课堂效率是教育工作者不变的追求。我校先后请EEPO（有效教育）创始人孟照彬教授莅临指导多次，作为一线教师，为能直接从EEPO创始人处学得真谛而骄傲。
　　孟照彬强调，EEPO（有效教育）的核心理念是“组织”和“参与”。在我校校长及教科室的指导下，小学语文组积极参与到有效教育的培训工作中来。先后共对语文教师进行了10多次培训，其中体验式培训让老师们受益匪浅。他们认为，体验式的学习培训让他们深切感受到做学生的滋味，体会到课堂上需要什么样的老师和什么样的教学发法。
　　小学语文组利用每期一次的集中培训和每周一次的业务活动时间，定期帮助老师们学习体验EEPO的课型方式。EEPO的课型方式共有五种，经过老师们集中探讨，认为其中的要素组合式、平台互动式两种方式比较适合小学生的语文学习。因此，培训中，围绕这两个课型方式，老师们群策群力制定好培训目标，分备课组运用EEPO的课型方式进行备课，然后随机确定培训主讲者，由培训者按该课型方式进行上课培训。
　　为了帮助老师更深入地理解EEPO的课型方式，小学语文组还结合各年级特点，有针对性地进行体验式教研活动。活动中，由教研组定教材定教师，要求被指定者按EEPO的课型方式备课上课，其他老师当学生参与到课型方式的体验中来，并且在下课后进行交流，说说做学生的感受，谈谈课型方式运用的体会等等。有老师在交流会上说，语文课上动手写写、画画、读读，才能让所有的学生感受到学语文的魅力，特别是联系到自己的感受体会时更有趣味。也有老师说，坐四十分钟，如果教学形式单一的话，确实让人觉得乏味等等。
　　二、教研常态化提升了课堂效率
　　我校为了很好的贯彻实施EEPO（有效教育）的理念，教科室专门据此开发了符合我校特色的教案本（形式略）。小学语文组根据语文学科特色，继而要求老师们备课除了按教科室的统一要求外，还特别强调要把课型方式的精髓落实到每一堂课中去。
　　EEPO课型中的要素组合方式属于基础课型方式，它适用于所有的教学活动。它的基本形态就是“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素换着用。它要求教师充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入到学习中，力争较大幅度地调动学习的积极性、有效性。实践中，小学语文组要求老师们在教案中充分体现这七大要素。在指导学生自主探究时，老师要引导学生认真的看、想、做等，深入地学，在指导学生合作探究学习时，老师要有一定的预案，指导学生充分的听、讲、想等。学习过程中老师要通过组织，合理的进行动静转换。无论是在备课还是上课中，老师都要恰当地调动学生感官，合理地对要素组合式的七要素进行排序，通过反复强化，使学生逐步形成语文能力。
　　根据语文组探讨，EEPO课型中的平台互动式在小学语文教学中运用得比较多。该方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度的教学平台。其中强调的“关键要素”指的是：本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式以及不同的个性表达。小学语文组要求每一位老师在备课时认真思考课堂教学的重难点，根据重难点恰当地给学生设置1—3个平台，上课时还要注意学生多向度的思考表达，开放学生的思维，给学生足够大的思维空间，尽量满足每一位学生的表达需求。
　　目前经过一年的教学，老师们所撰写的教案都非常好的体现了EEPO课型方式的精髓，绝大部分课堂还有主体互动和多种思维能力的培养训练，学生的语文综合能力得到了提升。
　　三、“一课三研”创建新型课堂
　　孟照彬强调，学习方式与课型方式的结合，将使教育教学效率大幅度地提高。经探讨发现，合作学习是EEPO学习方式精髓，小组合作学习是它的灵魂。新的课程标准也强调学生学习应以自主、合作探究为主。
　　为了探究如何让EEPO中课型方式与学习方式形成最佳结合，从而形成最佳的课堂效果，小学语文组决定采用“一课三研”的形式进行研讨。“一课三研”就是以备课组为单位，全组老师参与一篇课文的备课、授课、听课、评课的活动中来。具体做法是先集体备课，由一位老师执笔写教案并上课，其他老师参与听课评课，这是第一次研讨；经研讨后，由另一位老师执笔备课并上课，之后再次讨论，这是第二次研讨；经过两次研讨后，由第三位老师修改并上课，最后写出总结。这就是“一课三研”。
　　“一课三研”时，老师们重在探讨课型方式中如何更好地实现合作学习，使合作学习达到理想的效果。活动结束后，语文组要求每个备课组积极撰写活动总结，交流研究成果。语文组员在总结中写到：“从教师教研的层面上来看，我们组的教学研讨比以往更实在，更能解决教学中的实际问题。”“从学生学习的层面上来说，老师运用‘小组合作学习’这一学习方式，并使之充分落到实处，可以使学生在整个的教学过程中，都能主动地思考、主动地探究，对阅读理解能力的提高无疑有很大的促进作用。”语文组李老师在总结中说到：“我们这次一题（作文）三研活动非常成功。从问题的提出到问题的发现，直至最后解决问题都达到了教学目的。”
　　四、评价方案的研制服务于新型课堂
　　课堂评价对课堂教学具有较强的指导意义。什么样的课堂评价方案就会有怎样的课堂教学。为了适应新型课堂的发展和完善，必须重新构建符合新课程标准、EEPO（有效教育）的课堂评价体系。
　　上年度，我校在有效推进EEPO（有效教育）教育教学的过程中开始创设新的课堂评价体系。小学语文组积极响应，并用EEPO（有效教育）的模式进行研究，以小学中高年级的阅读教学课堂评价方案为突破口进行创设。首先由教研组拿出初稿，然后交备课组讨论。各备课组长在教研组长的组织下对讨论稿进行再次研讨并制定草案。教研组再指定五年级备课组上一堂研究课，并组织老师们用新的阅读教学课堂评价方案表（草案）进行评价，经过实际操作后，老师们再次就评价方案表发表意见，提出建议。最后再由四年级备课组执教，其他老师用修改后的阅读教学课堂评价方案表（修改稿）进行评价。经过多次修改后，小学语文组确定了相对完善的阅读教学课堂评价方案表（略），并以此表对各级各类研究课及随堂课进行合理评价。
　　完善后的阅读教学课堂评价表包括两大板块：教师和学生。其二、三级指标均符合新课程标准及新型课堂的要求。现在老师们上阅读课前都会自觉地温习评价表，根据评价表进行预设，上起课来心里也就更有底了。有一位语文老师风趣地对大家说：评价表中连学生自主学习的时间都有所规定——加起来不得低于10分钟，这样操作起来就踏实了。
　　无论通过怎样的形式，老师们把握好先进的课型方式，创建好新型课堂，最终受益的是广大学生。我们希望不断地完善，把EEPO（有效教育）的理念实践好，把各项操作常态化，让更多学生的语文综合素养得到全面的提升，课堂教学效率得到更有效提高。