【正文】摘 要：高中通用技术是一门实用性、操作性较强的课程，其教学内容与生活息息相关，并与劳动教育、技术教育互相衔接，旨在培养、提高学生的技术素养。但这门课程又不属于高考必考科目，一些学生不重视该課程的学习。为提高高中通用技术的教学质量，必须认真研究教学策略。本文将就这一方面的问题展开讨论。
　　关键词：高中；通用技术；教学策略
　　自18世纪，世界进入工业化时代。今天，时间已经进入2019年，社会业已高度工业化、技术化、信息化，人们的日常生活已经离不开电子控制技术、建筑设计、服装设计、汽车驾驶等各种轻工业与重工业应用技术。——而我国高中教育却在过去的数十年一贯坚持文理科分工，有意识地培养擅长写文章、作宣传、鼓舞人心的政工干部，有意或无意地淡化工业技术教育，以致无法为工业企业培养大批适用型人才。有鉴于此，2010年，教育部在全国推广高中通用技术课程，对广大高中生开展通用技术教育。
　　但高中通用技术没有纳入高考，在应试教育的大背景下，学生对于通用技术学习明显缺乏兴趣与热情。这就要求教师认真研究教学策略，运用不同的教学方法，让学生真正学好《通用技术》。——我们可以把高中通用技术的教学内容分为技术的基础知识、技术问题、技术设计与技术操作、技术评价等部分，不同部分可以运用不同的教学策略。
　　一、技术基础知识的教学策略
　　在《通用技术》教学中，要涉及大量技术的一般性、基础性知识，包括：技术的价值、技术的性质、技术与设计的关系、设计中的人机关系、设计的一般过程、设计的一般原则、方案的构思方法、常用的创造技法、设计图样的绘制方法、计算机辅助制图方法、模型的制作方法，系统的结构、系统的设计、控制系统的工作过程与方式，等等。——对于这些一般性、基础性的知识，教师可采用案例展示—提出问题—小组讨论的教学策略，调动学生开动大脑思考，同时培养学生的协作学习能力与表达、互动、交流的能力。
　　例如，在教学《技术的性质》时，教师便可以先向学生展示智能手机，再提出一连串问题（需要事先设计好问题链）：“现在人们日常生活都不能离开手机，那么，手机具有哪些功能？能够满足人们哪些方面的需求？”学生通过讨论，会七嘴八舌地回答：手机可以进行通讯，还能当手表计时，还可以玩游戏、照相、看新闻、看天气预报，等等。——这时，教师就应当引导学生将感性认识上升到理性认识的高度：任何技术的产生和发展，都是从一定的、具体的目的出发的，总是针对具体问题，形成具体解决方法，满足人们某一方面或许多方面的具体需求。因而，任何技术都具有目的性。
　　又如，教师可以向学生展示机械钟、闹钟、电子钟、石英钟、电子表的图片，然后要求学生仔细观察、比较它们的共同点与不同点，再让学生们进行小组讨论，最后说出这些钟表的特点。通过讨论，学生们会发现：随着时代的演进，钟表的体积越变越小，重量越来越轻，计时越来越准，价格越来越便宜。然后，教师就可以对学生进行启发性教学：“在上世纪六十年代的中国，手表是奢侈品，谁要是有一块手表，面子上特别有光。可是今天，许多人已经不带手表了。请同学们掏出自己的手机看一看，现在每个手机都设置了计时显示，手机正在取代手表，这就是技术进步。”——这样，学生们可以深刻认识到技术的发展需要创新和革新，创新是技术发展的核心所在，技术创新需要经历不断的更新换代，需要综合运用多种知识，技术的不断革新是通向技术发展之路的重要机制。
　　二、技术问题教学策略
　　任何技术都是为了解决生活中的实际问题而产生、而发展的。——技术之所以存在，其根本原因在于问题，问题是人们发明技术的起点，也是人们改进技术的原动力，问题贯穿于人们发明技术、运用技术、改进技术的整个过程，技术史同时也是人们发现问题—提出问题—分析问题—思考问题—运用技术解决问题的过程。同时，运用技术解决生活中的实际问题，又必须充分掌握技术的性质、特点、以及解决问题的一般方法。
　　《通用技术》中涉及技术问题的内容很多，开展这方面的教学，我们认为：可采用探究性教学策略。教师应当指导学生在现实生活情境中选取某个问题作为实破点，鼓励学生主动参与探究，在探究中学会质疑，自己提出问题、自己发现问题，应用自己的知识思考并解决问题，从而主动获取知识，并掌握科学的方法与技能，锻炼学生的形象思维能力、逻辑思维能力和直觉能力，并激发学生的创造力；培养学生的主体意识，让学生成为学习的主体。
　　三、技术设计与技术操作的教学策略
　　在《通用技术》教学中，要涉及技术设计、结构设计、流程设计、设计实施等教学内容。——技术来源于生活，应用于生活。因此，开展技术设计与技术操作教学时，可采用实践教学策略：立足于学生在做中学，在学中做，让学生在实践中应用理论知识，在实践中掌握通用技术的基本技能，在实践中培养分析问题、研究问题、解决问题的技术能力，在实践中养成精益求精的“工匠精神”。——当然，这也需要教师认真思考研究，结合学生的生活实际，开展难度适宜的实践教学。
　　四、技术评价教学策略
　　技术需要在实践中检验自己的有效性，需要接受他人乃至社会的评价。——在进行技术评价时，教师应采用赏识教育策略：要千方百计的鼓励学生，肯定每一个学生哪怕是最微小的进步，帮助他们建立自信心。但也不能无条件、无原则的溺爱学生，要实事求是地指出他们存在的不足。
　　我们仍以“设计、制作小家具”为例：在全班学生都做完自己的作品后，教师要组织全体学生对这些作品进行评价，看哪个小组做的作品功能性、美观性、安全性、实用性最强；哪个小组完成作品的速度最快；哪个小组完成的作品最有特色。一些小组制作的作品可能失败，但教师也不應责备学生，而应告诉学生们：“爱因斯坦小时候也做过小板凳，老师说他做的是世界上最糟糕的板凳，可爱因斯坦说：还有比这个更糟糕的两个板凳。”让学生们在笑声中建立自信心。
　　五、结束语
　　尽管《通用技术》教学仍面临着一些挑战，但只要我们善于运用教学策略，就必定可以拓展学生技术学习的视野，帮助学生掌握通用技术的基础知识和基本技能，培养学生的技术素养。
　　参考文献：
　　[1]沙建琴.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J].信息记录材料，2018，19（10）：196-197.
　　[2]吴钧烽.高中通用技术课堂中生活化教学资源的利用[J].科学大众（科学教育），2018（09）：3.