【正文】摘 要：多站在幼儿的角度去思考问题，我们就能更好的理解他们的种种行为，就能更好的辅助自身教育行为的发展，往往也能取得很好的教育效果。
　　关键词：幼儿教育；发展；幼儿的角度；理解
　　幼儿园作为幼儿成长的启蒙基地，起着其他阶段教育永远也无法替代的作用。幼儿教育中充分体现出人类的道德义务和社会责任，幼儿园教育承担着巨大的社会公共责任，这种责任又具体体现在幼儿老师的一言一行之中。
　　幼儿教师的言行反映出对家庭、对社会的服务功能，对社会进步的责任。幼儿教师职业的知识性、专业性、艺术性、复杂性、示范性与创造性等特点决定了幼儿教师素质构成的特殊性，而良好的师德素养是幼儿教师从事幼儿教育工作的基础。因此，幼儿教师要不断提高自己的职业素养，力争使自己掌握符合时代精神的教育理念，形成科学的教育观、儿童观和教育活动观。
　　中班是幼儿身心发展的重要时期，因此中班幼儿的教育问题显得格外重要。中班幼儿身心发展表现出的特点对我们的教育有什么样的启示和要求，对这些特点的再认识，将对中班幼儿的心理教育起到至关重要的作用。
　　中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想，和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩中进行思维。如玩沙子，他们会一次次地把沙子攥到手心里，然后看沙子滑落，同时他们会思索着：为什么沙子会这么小，有没有办法数数它们。因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫子时，问问虫子为什么是那种颜色，毛毛虫长大以后会是什么样子等等。教师应当抓住幼儿的这一特点，平时多引导幼儿接触各种事物或环境，使幼儿发挥各种感官的作用，从而更充分地认识世界。
　　我们发现中班年龄的孩子会经常出现打人告状的现象，如“老师，他打我”“某某抢我的玩具”“某某插队，我本来站在他前面的”这些情况让老师很苦恼，觉得有些小题大做，但你不去管，孩子们有时还有些较劲。中班幼儿之间发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性地进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿学会与其他幼儿交往和沟通，形成社会化的发展。中班幼儿的动作能力明显地发展起来，活动积极性有了极大提高，活动区的活动想更加适合中班幼儿活动，就要求教师为他们提供更加充足的区域材料，提供充分的活动时间教师再给与适时的引导，让他们在尝试与探索中获得发展。
　　随着语言和思维能力的不断提高，中班幼儿掌握的词语的种类在不断增加，在这个基础上幼儿的口语表达能力也在提高，他们能较自如地与别人交流，并能清楚地表达自己的要求，愿望和想法，语言比较连贯。
　　游戏是幼儿的主要活动形式。4-5岁的幼儿和小班幼儿相比较来说更会玩了，4岁左右是幼儿游戏意识迅速发展的时期，这个时期的幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够遵守一定的规则，合作水平也开始提高，能够自己组织游戏，自己确定游戏的主题，因此，中班幼儿的活动内容和活动目标都可以在幼儿的参与下共同制定，一旦定下来，他们能够自己分工，安排角色，他们在共同的游戏中逐渐结成一定的同伴关系，初步学习与他人相处的技巧。户外游戏时，我发现中班的幼儿围着老师一小会儿就待不住了，他们常常三五成群玩着自编自导的游戏，有的玩我们玩过的比较有趣的游戏，有的时候是几个小女孩凑在一起做些安静的活动，有的时候是几个孩子追逐躲闪跑……孩子们对自己的游戏真是乐此不疲。游戏是幼儿现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越多。游戏的主题、角色、情节、所使用的材料都和他们的社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活的种种印象，对游戏情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来游戏，当然，在这其中，还需要老师、家长的指导，良好的指导和教育对幼儿的交往能力的形成会起促进作用，否则，就会阻碍幼儿交往能力的发展。
　　在教育活动过程中，老师要大胆放手让孩子去尝试游戏，让他们在自己设计的游戏中发现不足，不断改进，以便获得更大程度的自豪感，体会遵守游戏规则带来的快乐，而且在游戏中，幼儿的社会性也得到了进一步的发展，由于中班幼儿年龄尚小，有时还不能仅靠自己的能力来维持同伴之间的良好关系，因此家庭成员之间，教师之间的良好关系也是幼儿之间的模仿学习对象，引导幼儿在游戏中，互相协商、合作、互相帮助，这些互动可以有效促进幼儿之间的积极交往。
　　幼儿的年龄特点与需求，需要我们幼儿老师去探索，通过探索我们才懂得如何尊重幼儿，使幼儿在游戏中爱学、乐学成为学习的主体，在玩中学，师幼儿身心健康发展。多站在幼儿的角度去思考问题，我们就能更好的理解他们的种种行为，就能更好的辅助自身教育行为的发展，往往也能取得很好的教育效果。
　　作为幼儿教师，我们如何解决数学教育活动中的幼小衔接问题，使之过渡衔接得合理、科学呢？
　　数学思维是在数学教育活动中与物质材料相互作用产生的，因此在数学教育活动中，教师选用材料要考虑是否能引起幼儿思维的积极性，防止操作活动流于形式。教师可以提供多样性、多层次、多功能的活动材料，供幼儿自由选择并保证幼儿动手操作、主动探索的时间。在教师的启发下，让幼儿带着问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，幼儿不仅能力得到提高，主体性也得到充分发挥。这些操作性的材料，都是通过幼儿的各种知觉产生作用的，它不仅可以提高了幼儿的各种知觉，也相应地提高了幼儿对数学教育活动的兴趣及认识，同时又在教育活动中发展了孩子的数学思维。
　　幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要，因此，在幼儿对某件事感兴趣或有疑问时，我们应该引导幼儿主动学习，并有意识地创设问题情境引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿感受到学习的重要和有趣，使他们对数学的学习更加主动积极。
　　《幼儿园教育指导纲要》中，关于数学教育明确提出了四个方面的目标：教幼儿掌握一些粗浅的数学知识，培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣，培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。幼儿园的数学教育活动，最重要的是让幼儿在现实生活中、游戏中接触数学，具备数学思维能力。因此，教师在进行数学教育活动时，应注重幼儿的日常生活中挖掘资源，从而引发幼儿的兴趣与学习动机。数学对幼儿来说并不陌生，与幼儿的生活密切相关、幼儿们每天都与数学打交道。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数的教育活动，还是简单加减的教育活动，都应该联系幼儿生活。在“认识1-5各数”时，可以利用幼儿的生活经验，引导幼儿用1-5各数来表达和交流信息，每天点名之后，我总是用手指轻点幼儿的小脑袋，数数人数，在我数的时候孩子很专注，总是微笑着等着我点一下自己的头并和我一起数，一一对应的数数在孩子心目中变得不陌生了。用多种方法表示1-5各数，让幼儿在具体的情境中逐步建立对数字的认识，在自己的身上、教室里、家里找一找生活中的数。例如，在认识5的活动中，可以将全班幼儿分成几个组，一名当营业员，其他几名当顾客，设计一份表格，让营业员自己来纪录进来的客人是多少，杯子几个餐盘几个等，并轮换角色让幼儿玩这个游戏。幼儿一边学数学，一边活动，真正让生活进入我们的课堂。像比较高矮，可以让幼儿按高矮排成一排，让幼儿自己通过比较建立认知，探索后解决身边的问题。教师还可以通过模拟生活情景，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然。总之，教师选择的情节要贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，引起幼儿深厚的兴趣。这样联系生活实际，使幼儿对数学理解更深刻、更生活化，幼儿可以初步感受到数学在自己的身边，数学在生活中。
　　集体教育活动是幼儿交流分享经验，整合经验、引起新的认知冲突的主要活动形式，统一的活动内容目标、材料、活动进程等等，不同的个体接受者，统一的教育，我们常常会发现活动中大多数幼儿能很快投入到活动中去，但总有那么一部分幼儿自始至终没有参与的热情，这就不利于实现每个幼儿的发展。如何在集体教育活动中趋利避害，实现每个幼儿健康全面的发展，是幼儿教师必须认真思考的问题。教师要实现集体教育活动的有效性，必须在教育活动方面，教育活动策略上进行反思和改进。有目的性引导和培养幼儿学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，体现在玩中学习和总结提高的宗旨，即通过充分发挥教师的陪伴引导作用，引发、提高和完善儿童的主体性，促使幼儿学会学习、乐于学习，最终促进幼儿身心健康发展，是我们幼教工作者的真正目标。我想只要能成为一名钻研业务，常反思、常总结，不断提升自身素质，更重要的是真心爱孩子，能够用发展的眼光看待孩子的未来，热爱幼教工作，把幼儿的安全问题看得重于泰山，积极培养幼儿安全意识的幼教工作者，就应当是一名合格的幼儿教师。