【正文】摘 要：让学生真正掌握历史知识、树立正确的历史价值观，是初中历史课程教学的重要目标。而教师想要实现这一教学目标，除了开展各项历史专业知识教学以外，还要检验学生的历史核心素养，将核心素养融入进学科教学之中，才能有效促进学生自我的全面发展。那么本文将基于核心素养角度，就如何实施初中历史课程教学做如下探究。
　　关键词：初中历史；核心素养；教学方式
　　在教育事业发展的背景之下，初中历史课程教学需要提升学科育人的效果，才符合当前教育发展的要求。而在课程教学中，融入历史核心素养理念，是学科育人的集中体现，有助于实现初中历史教学的意义和价值。为此，本文主要分为以下几个部分，探究核心素养下初中历史有效教学的方式，旨在完善和创新初中历史课堂教学的内容及方式，促使学生能够实现自我的全面发展。 
　　一、利用比较分析方式，引导学生把握历史发展脉络
　　在核心素养下，初中历史课程教学应该引导学生有效理清历史发展的脉络，从而构建一个完整而系统的历史学习体系，才能让学生有效地掌握历史知识，形成良好的历史时空观念。而在此过程中，教师可以尝试利用比较、分析等方式，教会学生分析历史事件发展的时间、涉及到的人物、产生的影响等，这样学生的学习才更加有效率，才能更加透彻的分析和理解历史知识，从而找到历史事件之间的关联关系，并从整体上把握好历史发展的脉络。
　　我们以《第二次鸦片战争》等教学内容为例，首先教师需要引导学生分析该历史事件发展的脉络，与第一次鸦片战争相比较，分析战争产生的时间、地点战争的原因性质、手段以及产生的影响等，从而让学生学会联系两次鸦片战争事件、理清二者之间的关联关系和差异，以更好地理解和认知历史事件所带来的影响和破坏，从而透过历史事件了解历史发展的本质。
　　然后，教师可以让学生将相关分析结果编制成表格，以更好地联系已学过的知识。通过对两次鸦片战争的比较和分析，有助于学生从时间、空间等角度去理清历史事件的发展脉络，让学生学会利用时空观念去看待历史事件，而学生养成良好的时空观念，对提升学生历史核心素养起到一定帮助作用。所以，在日常教学中，教师可以利用比较、分析等方式，引导学生展开更为深入的历史学习。
　　二、结合合作学习教学模式，对学生展开多向思维的培养
　　历史是初中阶段的一门基础性学科，很多学生只是将其作为一门考试科目，对历史事件的真正意义理解不深。教师想要提升历史教学的育人效果，还是需要从核心素养角度，培养学生的多向思维，从不同角度去解读历史事件，从而强化学生对历史事件的认知能力，进而挖掘历史事件的意义。但是，在以往教学中，部分教师仍然存在应试教学的思维，教学互动和交流比较少，不利于激发学生的多向思维能力。鉴于当前的教学情况，教师可以结合有趣的课程教学环节，来激发学生的探讨热情，以从交流和探讨过程中，激发学生的多向思维。
　　我们以《三国鼎立》等教学内容为例，在教学中教师需要帮助学生摆脱传统学习思维的束缚，让学生从死记硬背的学习方式中逃离出来。首先，教师可以组织学生们利用课外时间去收集一些东汉末年军阀混战的史料：然后，适当利用课堂时间，组织学生开展一些合作交流活动，运用合作学习的方式，从多方面、多角度去探索三国鼎立形成的背景、原因等，进而激发学生新的观点和看法。但是，教师还需要注意思维训练的循序渐进，先让学生做好课前史料的整理和分析，然后从简到难提出关于三国鼎立的研究问题，让学生可以完整地分析东汉末年军阀割据的形式以及各自的作战优势等。
　　三、注意教学语言的应用，让历史教学更具感染力
　　历史知识本身比较枯燥无味，大部分学生学习兴趣比较低。而教学语言本身包含着灵魂和情感，有趣生动的语言往往能够打动学生的心灵，让学生产生一定的情感共鸣，有利于提高整体的课程教学效果。同时，核心素养下历史课程教学也应该注重情感的培养，才能有效构建出和谐的教学环境。因此，教师需要注意教学语言的合理运用，利用感染力极强的教学语言来感染学生，将历史课本中的文字变成生动有趣的语言，让历史课程教学更具感染力。
　　我们以《中华人民共和国成立》等教学内容为例子，首先教师需要重视其讲课的逻辑性和科学性，在保证课程教学的合理性和规范性之后，还要注意课程语言的表述。如注意自身讲课的语调、神情和动作等。例如，在讲到“开国大典”的过程及内容时，需要注意语音及语调，特别是讲到毛主席在天安门城楼的宣告内容时，应该使用激昂的语言，有声有情地表达新中国成立的喜悦之情。然后，也要保证语言的庄严性和客观性。比如，在讲述国家阅兵式的盛况时，将课本内的描述内容进行适当地增加和延伸，并运用生动形象的语言来描述当时阅：兵式的宏伟和壮观的景象。
　　四、教学评价力求准确，倡导独立精神和自由思想
　　历史课经常采用问题引导式教学法，而对学生课堂问题的回答进行评价，则体现出教师的教学智慧。有教师经常使用“好”“对”“非常不错”“十分好”“相当不错”等评价的词汇。如此评价，貌似合理，其实不然。
　　例如，在教学教材第二单元“戊戌变法”一课时，本节课的教学主旨是：戊戌变法是一场资产阶级维新派试图通过变法图强的爱国救亡和思想解放运动。在教学时，教师引导学生通过自主学习梳理戊戌变法兴起和失败的基本史实，提出启发性问题“戊戌变法发生的原因及对中国近代社会的影响”，让学生根据教师提供的材料和自己查阅的资料畅所欲言，发表看法。在评价时，教师要精准提示学生：关于戊戌变法的原因应该从中日甲午战争后民族危机加深和资产阶级维新派的推动两个方面思考；关于戊戌变法对中国近代社会的影响，呈现维新派的主张“变者，天下之公理也”，通过文字和图片展示史料，让学生知道戊戌变法是中国近代第一次思想解放运动。
　　总之，在初中历史教学中，教师应该落实立德树人根本任务。在教学实践中要以学生为主体，以课堂为阵地，从核心素养角度采取有效的教学方法，不断锻炼学生的学习思维和精神，拓展学生学习的深度和广度，从而引导学生不断努力和探索历史知识，挖掘历史知识的本质，做到求真务实、自由思想、独立精神与家国情怀的高度契合，这样历史教学生命之树必将长青，最终提升学习的效率和质量。
　　参考文献：
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