【正文】摘 要：当前，新课程改革正在逐步深入课堂教学，传统小学数学教学理念和教学方法逐渐退出课堂，以人为本，充分发挥学生的主体性和积极性的观念充分应用在各种科目的实际教学中。
　　关键词：新课程理念；小学数学；实践与探索
　　随着数学新课程改革教学模式的不断涌现，在培养学生数学思维方面常常出现了许多不尽人意的问题，教学的极端化以及教学的盲目化使得数学的教学方向越来越模糊。数学原本的味道被无情地淡化，数学教育的真谛也被现实的改革之风严重扭曲，导致数学教育的结果与想象中的差别越来越大。面对这个现状，我们必须积极探寻小学数学教学行之有效的新方法，让人才的培养更有方向感。
　　一、充分结合新教材内容和特点，转变传统教学理念
　　（一）新教材的内容和特点
　　新教材的内容同以往的教材相比，有着较多方面的改变，从而让教材的特点也产生了相应的改变。第一主要是对加强了学生应用能力的培养。进行相应教学的时候，主要是根据具体的教学内容进行“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的教学过程。同时对数学的实际应用进行了加强。第二，加强几何变换能力的培养。在新教材中加入了平移以及旋转等方面的知识，这位以后的数学学习和生活中的知识运用带来了一定程度的好处。在新教材的学习过程中，主要是借助于观察、归纳、实验等方式进行大胆的数学猜想，从而对相应的数学知识进行合情的推理，以此提高学生的数学学习能力。
　　（二）借助新教材改变传统教学理念
　　我国的教育从应试教育逐步转变到素质教育模式，在新课程理念下改编的小学数学教材内容也随之产生相应的改变，同时也促使了教师在实际教学过程中改变自己的教学方法。教师在研究新教材的时候，要总结具体的数学模块，结合新课程理念进行相应的教学。在传统的小学数学教学中，具体的教学方式是“以教师为中心，以教材为根本，以学生为对象”。教师总是从自己的角度出发，对具体的数学知识进行充分的讲解，学生在整个学习过程中只是被动地接受。教师在课堂上进行“满堂讲，满堂灌”，但是这种教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生在长久的学习过程中甚至会产生强烈的数学厌恶情感。在新教材中就是设计了较多的学习模块，让学生在教师的引导和相应的指导下进行自主性学习。教师结合新课程理念，对传统教学观念进行彻底摒弃，让学生主动积极参与到数学课堂教学中来。学生在学习过程中借助于自己的数学思维，动脑、动手进行系统的学习，从而对接受和加工相应的数学信息。由于小学数学有着严密而独特的抽象性和逻辑性，教师在教学过程中不能总是从自己的思维能力出发，充分考虑中学生的身心发展水平，积极引导学生参与到具体的课堂教学活动中来。学生在教师的引导下对教材的结构和特点进行最大程度的把握，发挥自己的积极思维，积极主动对数学知识进行创造性学习，从而取得良好的教学效果。
　　二、结合新教材，体现发展性原则
　　所谓发展性教学原则，是以学生为主体，借助学生的主动学习，从而获得相应的教学效果。学生在学习抽象性和逻辑性较强的数学知识的时候，总是不易掌握相关的知识点，教师不能试图用自己的理解来全面讲解来让学生进行知识的理解，这样并不能取得良好的效果。学习是一个长期的过程，教师在充分研究了新教材之后，根据学生的实际情况探讨出相应的教学方法，学生发挥自己的思维能力，自主学习和合作学习，从而进行持久性学习，最终完全掌握相应的数学知识。在小学数学教学过程中，要从传统课堂教学模式中转变过来，就要在课堂教学方式上下工夫，充分培养学生的主动性、自主性，同时要最大程度关注学生的个体差异性，从而有效促进学生的主体性发展，培养学生良好的数学思维能力。所以，在课堂教学过程中要充分体现发展性原则。教师要充分关注学生的主动性并且要尊重学生的个体差异性。教师在课堂教学过程中把握发展性教学的时候，要对“主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功”这四个基本特点进行遵循。
　　比如，在学习《米和厘米，角和直角》的时候，可以先给学生适当拔高点难度。给学生展示四根小棍，长度分别是3cm，4cm，5cm。请问学生根据这四根小木棍组合出45°和90°的角，然后说说这些木棍的长度差异在哪。当学生能运用这些木棍的时候，就可以引导学生运用这些小木棍搭出相应的三角形，为以后的教学打好基础。相信学生很容易就能搭出三角形，教师在逐步引导学生对具体的知识进行理解，从而促使学生数学知识不断发展。 
　　三、数学教学应当根据个体差异采用不同的教学手段
　　由于人出生先天禀赋的不同，以及后天大环境及小环境的塑造作用下，导致人与人之间的区别会越来越大，我们的教学自然要考虑到不同层次的学生。古往今来，各个时代的教育家都相当重视“因材施教”这个理念的运用。现代新课程改革要求，一切教学都必须针对所有群体性质的学生而展开，使得不同层次的学生在学习数学的过程中取得不同的发展与进步。然而，当今许多教学方式仍然处于传统的“平行班”模式，由于学生的兴趣爱好、基础状况、先天智力差别，对教学内容的接受能力参差不齐，加之班级学生人数太多，比如农村有许多乡镇班级一个班就有一百多个学生，在这样的班级里教学，如果教师按照中等学生的水平进行授课，长此以往，倒是符合中等层次学生的口味，但对对优秀的学生来说其能力上得不到较大的促进作用，后进生更是举步维艰。
　　面对这样的现状，分层教学势在必行，可以并分别命名为A、B、C三个层次，然后分别将这三个层次的学生安排到对应层次的小组进行分层教学。在对这三个层次的教学过程中，要详细了解学生在各个层次的学习情况，结合学生平常的学习主动性，以及其进步情况对学生进行再分类。当然，在这个过程中，低层次的学生一旦有良好的表现和进步，作为奖励可让其过度到中层分类；高层次的学生一旦出现闪失，不排除利用惩戒方式将其降低一个层次分类。这种分类明显体现了一种奖惩制度，让学生在明显的奖惩制度中感受到努力的意义。
　　总之，在新课程改革中要注重“开发学生的潜能，引导学生的个性健康发展”。因此教师在具体的教学过程中要分析好教材内容，采用行之有效的教学方法，激发学生的数学学习兴趣，积极主动参与到具体的数学知识学习中，从而掌握恰当的学习方法，获得持久的学习动力。
　　参考文献：
　　[1]周雅玉；浅谈如何构建小学数学高效课堂；现代教育教研[J]；2012年02期
　　[2]彭小龙；关于小学数学高效课堂的若干思考；考试与评价[J]；2011年09期