【正文】摘 要：在几年的作文教学实践中，笔者认为教师要树立“积累”的作文教学观，用积累的意识和策略来丰厚学生的积淀。其中包括以阅读来积累语言、以体验来积累生活、以勤练来积累技巧、以兴趣来积累情感等。在学生的作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，广泛阅读课外书籍，多读书、读好书、好读书以获取间接经验。
　　关键字：作文；积累；策略；积淀；表达；口语；习惯
　　语文是素质教育最有效的一门学科，这是由语文学科的工具性、思想性决定的。如何培养学生的语文素质也已成为许多语文教师研究的一个重要课题，而写作教学不仅能够培养学生的语文素质，而且能够培养学生的整体素。在实践教学中，我也不断摸索、尝试，并且取得了良好的教学效果。
　　一、变课内注入为课外积累，培养良好的学习习惯
　　语文能力是一种综合能力，它的形成需要丰厚的积累，荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”没有量的积累，就没有质的飞跃，今日记一事，明日悟一理，积久而成学。首先，积累语言材料。在本学期初每人准备一个摘抄本，摘抄的主要内容有包括以下几类：字词，名言、警句、谚语、名家片段等。其次，积累生活材料。在平时的作文教学中，多数同学在教室布置作文后，不是无话可说，就是无从下笔。于是产生了作文难写，难于上青天的想法。鉴于这种情况，我指导学生选择了既能弥补课堂作文写不出又能解决课外作文没时间写的练笔方法——写日记，以前虽然强调写日记，但大多数是在记流水账，时断时续，处于盲目性。因此，我结合教材规定内容，指导学生有目的，有序列的练笔。三年级学生由于表达能力较差，从简单的记叙描写练起，如刻画人物肖像、动作、心理，描写景物，详细叙述一件事等。四年级在叙述有一定基础的前提下，适当的加入抒情，进一步深化中心，锤炼语言，力求写出来作文感人，而五年级的学生，联系记录对生活学习经历的独特感受，对发生在周围某件事情的看法、见解等，养成辨析事理的习惯，锻炼敏锐洞察事物的能力。
　　事实证明，通过针对性的练笔指导，学生基本上克服了写日记存在的盲目任流状态。另外，学生坚持写日记，不但写作水平日益提高，更重要的是培养了他们良好的学习习惯，他们能够持之以恒、自我约束、自我鞭策，从这个意义上说，远远超出了练笔本身，排除了非智力因素给学习造成的困扰，为学生的求知成才奠定了良好的基础。
　　二、变一种写作模式为两种写作形式，重视口头表达能力的训练
　　《小学语文课程标准》中明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要意义。而在写作教学中，重书面表达轻口头表达训练的倾向较严重的普遍存在着，对此我在作文教学的过程中做了新的尝试，“见缝插针”的做一些小的口头作文。
　　口头作文的方法主要以下几种：（1）抄名言书述名言，对于学生所搜集名言、警句、佳句等每天有一名搜集者抄到黑板一侧学生们成为“每日一条”，上课后三分钟内进行口头作文训练，训练内容包括以下几项：说出名言警句的出自何处，作者，具体内涵，学习名言的意义是什么，（2）讲述新闻，通过收看新闻讲述当前国内外的重大事件，（3）开展演讲竞赛，设置演讲小擂台，锻炼学生的口才表达能力。以上几项小活动措施不仅锻炼了学生的反应能力，而且培养了他们对审题立意、布局谋篇、说理叙事的能力。
　　三、变批改的单一化为多样化
　　叶圣陶先生曾说；改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。作文教学要着重在培养学生自己改作文的能力，并使之逐步养成自改的习惯，这样不但减轻了教师业务负担而且也培养了学生的阅读能力，思维能力和语言的概括能力。通过学生互批作文并把讨论贯穿于课堂的始终，真正体现了学生为主题之一原则。
　　在批改的过程中，主要运用了“合作点改评论法”在批改作文时向学生交代清楚批改方法并要求学生掌握，具体做法是：（1）合作点批。在评改组（一般四人一组）进行，每组选出一位作文水平较高的学生担任组长，四人合批一本，用批改符号点出作品的不当之处，一般不作改动。依次轮流点批四本，如有异议，可四人讨论，最后由组长或教师确定点、批意见并由组长归纳写出评语。（2）个人改“点”小组点批之后对于点出的字词句段等不当之处，由作者本人进行修改这样就是全班学生都做到了“旁观者清，当局者也清”。（3）分组评论。为调动学生评论积极性，我们也设置了评论小擂台，首先把学生按行分组，教师选出典型的作品参评。其次，进行评论，作者本人可先对作品进行评论，然后各组成员可各抒己见发表意见最后由师生共决定评价等级。
　　这样“合作点改评论法”不但培养了学生的动手操作能力，也培养了学生的思辨能力，而且自始至终都让学生拥有主动权，真正发挥了学生的主体地位。
　　四、积累生活素材——为有源头活水来
　　“其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义：不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。”（李白坚《作文教学的四个要点》）学问也好，文章也罢，大概都在我们的日常生活中蕴藏着。问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。
　　1、留心生活，积累素材
　　生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
　　2、参与生活，开掘素材。
　　李白坚教授特别强调要指导学生写“现在进行时”，为什么？因为孩子对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈，如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的摄取生活素材的大好时机。所以指导作文必须还让学生参与生活、体验生活：如让学生在调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意等等，这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。对于敏感的孩子来说，一棵树、一朵花、一只蚂蚁都会给予他们感动，一朵云、一场雪更是将他们带入到了童话的世界。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在写话时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”
　　3、触摸生活，积淀口语
　　生活中的语言是口头语言，积累和丰富学生的口头语言也是学生积累语言的一个重要方面。口头语言的积累途径主要是多听多说。鲁迅先生就讲过：“孩子们常常给我好教训，其一是说话。他们说话的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。到两三岁，普通的话就大概能听懂，而且能够说了，也不大有错误。”这就是说，孩子们之所以学会了说话，而且卓有成效，主要是靠不断地听，不断地说，在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。一句话，在听说的实践中学会了听说，积累了口头语言。我国元代的王冕，小时候家里穷，给财主放牛，常在放牛歇息间在书馆听书，后来成为了诗人、画家。再比如叶圣陶先生小时候，常常随父亲去书馆听书看昆曲，七八岁已听完《三国演义》、《英烈传》等好多书，从中受到熏陶和感染，积累了大量的信息，才为其日后的成长奠定了坚实的基础。
　　所以，我们可以引导学生通过多种媒体，如看电视、听广播、听书、上网等来接受信息，接纳知识，积累语言。随着学生知识的丰富、经验的增多，其认识事物的能力也将随之提高。
　　事实证明，搞好作文教学能使学生的思维能力、想象能力、表达能力、观察能力等都得到相应提高。不但对语文教学有很大促进，而且对各科的教学也发挥了作用，从宏观的角度说，不但学生的整体素质得到了提高，而且学生的个性特长也得到全面发展。
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