【正文】摘 要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，教育方式也在不断深化改革。在高中物理的教学过程中融人物理学史，可以让学生了解物理学的探索过程，体会物理规律的形成经过，从而使学生更深刻地理解物理的本质。物理学史的融人可以使学生更直观地认识物理，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生的核心素养。本文就高中物理教学融入物理学史的策略展开探讨。
　　关键词：物理学史；高中物理；路径；教学优化
　　物理学史中所包含了物理学的一切产生以及发展，它所涉及到的内容十分广泛，各种物理的形成和发展都包含其中。将物理学史融入到高中物理教学中，学生对物理知识的掌握以及物理的相互关系会更加清楚，是提高物理学习能力，培养科学探究素养的重要资源。
　　1、加强物理学史学习
　　关于科学史的研究鼓励人们将科学视为一项重要的文化成就的论点被不止一次地用于反对物理学教学过于技术化和对公众无动于衷的观念的观念，例如，在本世纪初，人们对物理教育作为义务教育的一部分的重要性提出了质疑。自1960 年以来，通过研究物理学史，已经记录了许多关于认识物理学与文化之间关系以及作为我们文化遗产的一部分的物理学的建议。哥白尼和伽利略理论影响了我们在宇宙中的位置，牛顿理论认为相同的运动定律适用于地球和太空，爱因斯坦的相对论被认为是文化的基本要素。物理学的学习主要以教师为主体，教师在不断学习和提升的 过程之中促进个人的综合素质。教师是整个教学实践之中的主体和实践者，教师所采取的教学理念会直接影响最终的教学质量，教师需要提高个人修养、树立终身学习的理念，了解物理学学习的相关要求，积极考虑不同的历史影响要素，掌握历史知识的基础，站在方法论的角度研究物理科学的发展进程，挖掘其中的教育内涵和教学功能，只有这样才能够实现学生的良性成长和发展。
　　2、利用故事讲解渗透物理学史，培养自主学习能力
　　例如，在教学《万有引力定律》物理内容时，旨在经历万有引力定律的发现过程，激发自主探究学习兴趣，促进对万有引力内容、表达式、使用条件的认识和理解。那么，在学习的时候，可以以趣味故事为辅助，从探究物理学史出发，导入万有引力内容，如，教师可以为其讲解远古时代的嫦娥奔月，到如今中国探月梦等故事，让学生思考在浩瀚宇宙中，日月星辰周而复始地运动，他们有着怎样的运动规律呢？ 从而导出“万有引力定理”物理知识内容，利用课间为其播放月球绕地球做圆周运动？ 苹果下落地面等视频，让学生自主学习探索以下问题：（1）月球为什么绕地球做圆周运动？ 苹果为什么向下运动而不向上运动？（2）地球对月球的引力和地球对苹果的引力会不会是同一种力？（3）假设是同一种力，遵循相同的规律平方反比律，那么苹果和月球受到地力该如何表示呢？通过故事讲解以及问题引导，在探究物理学史、认识物理学史的过程中，激发自主学习动力，提高对万有引力物理定律发展历史的认识，激发科学探究精神。
　　3、融入物理史，提高学生学习效果
　　科学规律的验证与获得离不开实践。物理是实验性比较强的学科，高中物理实验主要是对物理规律的验证与检测。教学中发现，当学生对相关知识有所了解之后，便会逐渐失去对这种验证性实验的兴趣，实验教学的效果也就会大打折扣。在实验教学中，教师可以通过融人物理史及与生活相结合的办法，使学生的已有知识与新知识产生冲突，从而激发学生的兴趣，引发学生的探索欲望。如在教学“自由落体”的相关内容时，学生会对特定条件下“羽毛与铁球同时落地”这一事实提出质疑，此时教师便可以介绍伽利略的比萨斜塔实验，以帮助学生形成正确的认知，提高学习效果。
　　4、改进物理学史的教学方法
　　长期的应试教育导致许多物理教师在教学时不够重视物理学史的教学，大部分的物理教学模式非常的落后和传统，学生缺乏参与的积极性，无法意识到物理学学习的乐趣和奥秘。之所以会出现这一现象主要在于教师所采取的教学策略和教学手段过于落后，无法调动学生的积极性，物理学史教育与学生的个性化发展需求之间存在一定的联系，不符合该学科教学的具体目标。对此，教师需要改进物理学史的教学方法，引导学生参与小组合作，将情景教育融入其中，站在学生的角度进行深入的解读，只有这样才能够突破传统应试教育的桎梏，实现学生的良性成长。比如，在课堂上使用物理学史上的事件甚至是戏剧化的“历史对话”演讲，都可以鼓励学生对物理学的教与学持积极态度。
　　5、结合物理学史培养学生的科学精神
　　新课改后，科学精神成为物理核心素养中科学态度与责任目标的重要组成之一，而目前教学中，学生科学精神的培养缺失，导致科学教育远离它应有的价值，出现了一定程度的问题，即教育出现更重视知识化，形式化，技术化倾向。因此，教师可结合物理学史，有意识让学生介绍优秀物理学家们建构理论所经历的艰辛，陶冶学生的情感，从而潜移默化地培养学生学习物理的科学精神。
　　结语
　　总之，在高中物理教学的过程之中渗透物理学史教育对提高学生的综合学习能力、培养学生良好的历史观有着关键的作用，教师需要将物理学史教育与学科主体内容教育相联系，采取符合学生个性化发展特点的教学策略落实不同的教学任务，从而满足在新时代下培养高素质人才的需求。
　　参考文献：
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