【正文】作为不折不扣的完美主义者，我追求数学课堂上每一个细节的完美无缺。但是，金无足赤人无完人，永远不犯错误的“完人”在生活中是不存在的，在教学中更不存在。无论你如何努力去克服，教学过程中仍然会出现意想不到的错误。我们的责任不是消灭错误，而是如何巧妙地利用错误，把错误转化为有用的教学资源，让错误也能发挥作用。教师善于利用错误，灵活处理不利因素，体现了教师的智慧，这就是教学机智。
　　数学的课堂，其教学过程不一定按教学预设顺利开展，学生不可能不出现错误。如果发现学生出现错误，教师要灵活处理，使错误变为有利资源。有时教师将错就错，引发学生思考，审视错误与正确之间的区别，使学生的疑惑得以解开，让教学目标顺利达成。记得在讲授苏教版的《确定位置》一课时，学生对方位的描述出现了各种各样的错误，有的把东北方向说成北东方向，有的把南偏东方向说是东偏南。个别学生还以为自己的“创意”说法，会得到同学的许可和老师的赞扬，殊不知当看到一些同学满脸的疑惑时，就感觉到有点不对劲了。当老师问“大家发现什么不对吗”的时候，那些学生就有点懵了。沉思之后，有的学生终于提醒东北、西北方向应该说清楚是北偏东、北偏西多少度，东南、西南方向应是南偏东、南偏西多少度。这个说法得到老师点头肯定后，同学们对方向的说法得到明确的答案，接着，量度数、距离，这节课的教学目标就基本达到了。
　　教学课堂出现错误的概率很大，老师必须宽容学生的错误，更重要的是要学会利用学生的错误。要知道，错误可以引发学生的思考，进而找到解决问题的关键，也让大家避免了这样的错误。在教学整数乘法的分配律在小数乘法中运用时，有部分同学这样计算：2.8×2.5+7.2×2.5=（2.8+7.2）×（2.5+2.5）=50。看似很快的把这道计算题进行了简算，实则已经出现了科学上的错误。作为老师，我们不可能把出现这样错误的同学狠批一顿，而是马上思考如何处理“教学事故”教师可以提示学生，假如不用简便算法，结果是多少呢？在教师的启发下，学生进一步明确乘法的分配律，知道两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这样不断的引导、启发，既让同学们自己发现错误，又能够自觉地去纠正错误解决问题。
　　课堂上的错误曾给我们遗憾，但是也给我们惊喜，还给了我们许多的启示。他来自学生互动的碰撞，来自孩子们的纯真，来自个别学生的别出心裁。它是挑战，但也是教育智慧提升的机遇，我们一定善于“变废为宝”，让错误孕育出精彩，绽放出光芒。
　　比课堂教学中“出错”更大的是学生中出现的“群体事件”，教师更要机智应对。
　　这是我调到新学校后的第一堂数学课。这个村完小教师人数少，班数也少，一到三年级，全校40多个学生，包括校长在内就3人。校长说：“你就带二年级数学吧，今天上午我们几个老师要去另外一个屯吃喜酒，学校就由你看啦！你学校管理经验丰富，对付我们这几个学生应该没有什么问题，有几个学生爱动一点，你只要看住就行。”校长交代完就跟其他两位教师离开了。前天刚来报到，在办公室呆着，课前十分钟就听到教室里开课桌声、关课桌声、起哄声和追逐打闹声，声声不绝于耳，嘻嘻哈哈，就像村中人圩日赶集似热闹，只有到上课时间科任教师进到教室，一边大声的吆喝：“上课啦！上课啦！安静！安静！”教鞭一边在讲台上啪啪啪连响几声，教室才慢慢趋于平静，老师才得以开始讲课。村小的男孩子比城里的孩子调皮，比不上城里的孩子一听上课铃声就进入教室安安静静在座位上等老师来上课。我刚走到教室门口，一个圆脸，短发脸上粘点泥巴的男孩还在追逐着另一个比他高的男孩，没有停下来的意思。学校球场还是泥巴，孩子们课间十分钟在球场疯跑，腿、手、脸甚至衣服、裤子总是粘上一些泥巴，上课铃响往往来不及清洗就跑进教室。“是在打架吗？”我自问，那男孩回过头来看到有老师站在教室门口，呆呆的一脸的惊恐也不知道回到自己的座位上。我懵啦，这学生怎么啦，平时里，学生见到老师应该是虔诚些吧，怕老师批评跑都来不及。我没有走进教室，把教材放在窗台上：“这位小同学，请你出来一下。”我把他带到教室外的球场边，离教室好远，我不想让我暴躁脾气表露在这位学生身上时给其他学生看到。“怎么回事？上课铃声响过这么久啦，还在教室追逐打闹，平时老师是怎么教育的？”噼里啪啦一阵公式化的教育术语劈头盖脸撒出去。“老师，他们老叫我狗爪，所以我就追他们。”我看着站在我面前两手一直插在裤腰带的男孩。“怎么给你起这样外号？”我想到曾经有同学之间因起外号产生矛盾，今天应该也是这样吧。于是，我跟他说：“你说吧，如果不说就叫来家长啦！”这是我教育问题孩子通用的手法。他说，他的爸爸叫李正全，在县里民族局上班，今年初被派到外省脱产学习三年，妈妈在离县城很远单位上班工作也很忙，周末才回到县城的家，一个人照顾不了他，就在这个学期把他从县城送到村里的外婆家来，让外婆照看，顺便在村小里上二年级。这是典型的留守儿童，怪不得我说怎么刚才一看到就似曾相识，原来他的父亲我是认识的。“为什么同学会叫你狗爪？”他把双手从裤腰带里掏出来说：“老师，你看！”我惊呆了，这是一双怎样的手，简直惨不忍睹，指甲又长又黑，起码有两三个月不洗不剪啦。怪不得，如果不是我亲眼所见我肯定相信它就是一双狗爪，而不是一双七岁男孩的手呢，他说他没有指甲钳，也没有其他人帮他剪，所以手指甲就长到这样子，近段来同学在课间就喜欢这样嘲笑他，所以就出现刚才上课前的一幕，离开父母一个二年级七岁的男孩怎么懂得自理呢。失职，我严重的失职啦，我没有一个教师所具备有的细心和耐心，去观察班级上的每一个学生情况。我还算是个老师吗？我连忙对他说：“你在这稍等一下，我去去就来。”我跑回教室对其它同学说，哪位同学有指甲钳借我老师用一下。第三组最后一桌的一位学生把一串挂有一把指甲钳的钥匙串扔给我，我没接住，掉地上了。我捡起来，顺便说同学们先自己看看课本的知识，老师等下子再来给你们讲课。回到小男孩身边，我捧住了他的手，一个手指头一个手指头的修剪。我小心翼翼的用指甲钳把指甲缝的泥巴掏出，再剪掉长长的指甲，恐怕指甲钳剪碰了肉，伤了小男孩的手指头。我边剪边问：“疼不疼呀？有没有碰到肉？疼了就跟老师说。是不是只有今天才追逐人嘛？”也许我的语气比较委婉，他的话说开了。他说：“不是啦，几乎每天都有男生叫他，所以每天都有这样的事发生。”我说：“在乡下大家也是说说玩玩，也没有多大计较。哦！老师跟你有个约定好不好，今天老师帮你把指甲剪得平平的，然后到老师宿舍去把手洗的干干净净，再去教室，老师要让其他同学知道从今天起，你不再是狗爪，你是李晓琪。那你愿不愿意向其他同学说声对不起，要不然很多同学不愿意跟你一起玩呢？”他爽快的答应，我们击掌相约。我们很快就回到了教室，小男孩没有爽约，我们把刚才的对话在教室里重演一次，教室响起掌声，我才打开课本讲课。我发现这节课剩余的时间里，小男孩的腰挺得特别的直，其他学生回答问题的声音特别的响亮。
　　这次经历使我认识到，孩子成长的道路不会是一帆风顺，只要老师善于运用教育机智，任何课堂“突发事件”都可以化险为夷。
　　随机应变的机智，灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。机智是智慧的化身，我们每一位教师都想拥有教学机智，但是教学机智不是每一位教师都能拥有，她只垂青于那些刻苦钻研、经验丰富、知识渊博、富有人格魅力的教师，让我们每一位教师都努力成为这样的教师！