【正文】摘 要：在一个学生漫漫学习生涯中，小学的基础学习往往显得尤为重要。学习兴趣的培养更是奠定了每一位学生日后的学习发展方向，兴趣就是每位学生学习的指导者，浓厚的学习兴趣会促使学生不断深入学习，挖掘学习的魅力。在数学教学中，面对抽象而又不具体的学习，学生们都表现得比较紧张，作为一个小学数学教师，要着力于培养学生的数学学习兴趣，让学生能够轻松愉悦地徜徉在数学课堂中，从而为学生的未来学习发展打好坚实的基础。所以，教师应该在数学教学中重点发展学生的数学学习兴趣。本文就小学数学课堂教学的现状以及实现如何激发学生学习兴趣展开论述。
　　关键词：小学数学；学生兴趣；教学；现状；措施 
　　在小学阶段的数学学习当中，数学教师往往都会忽视学生的学习兴趣。而小学阶段的学生不论在哪个方面都表现着强烈的好奇心。数学作为一门较为难懂的学科，学生一般都会产生抵触心理，教师应该针对班级学生情况以及自身的教学模式，作出相应的改变，转化教学思路，有针对性地去培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣的建立不仅能够让学生更积极地参与到课堂中，还大大提高了学习的效率。
　　一、分析小学数学教学的现状
　　第一点是教师的教学方式单一。数学作为理科来说具有极强的逻辑思维与理性思维。而目前情况来看，大多数教师在进行数学讲课时偏向于利用板书来进行授课，而对于小学阶段的学生来说，注意力很容易被吸引到其他事情上来，比如扣扣橡皮、书本上画画等事情上，如果教师依然使用板书来进行教学，那么学生很容易对老师所讲授的知识感到枯燥，上课时的注意力非常容易被其他事务所吸引，然后导致课堂效率比较低。再者，单一的使用板书来讲授知识并不能完完全全地将内容展现出来，因为数学有些知识是比较抽象的，对于一些数学思维不太好的同学，往往理解起来有些费劲。所以要想提高在小学数学教学中学生的学生兴趣，教师改变教学方式单一的问题是十分关键的。
　　第二点是教师在数学的教学过程中过于主导化。在学习过程当中教师起主导作用，教学的本质是让学生自己主动地去探索、去摸索知识，教师只负责对于学生在探索知识的过程中其引导任务，而目前情况来看，大多数教师并没有发挥学生的主体学习作用，忽视了学生的主观能动性，课堂的表现形式往往也都是教师在黑板上讲，学生在课堂上听，单纯地记笔记。这严重违背了学生是学习的主体作用这一原则，并且从各种方面来考虑，这种教学模式已经不适应当下的学习，学生也无法从这种教学方式中培养学习兴趣，更不能为以后的发展打好基础，甚至只会让学生觉得教师的教课过于枯燥，进而可能产生厌学情绪。
　　二、探究如何激发学生的学习兴趣的对策
　　2.1教学方式应多元化
　　当下是一个充满科技信息时代，学生更是对这些科技设备表现着强烈的好奇心。课堂上也慢慢普及了这种科技设备，小学数学教学过程中，教师应该有效把握这些资源，不仅仅是采用黑板教学的单一模式，而是能够有效利用学校的各种先进设备，根据不同的教学内容开创不同的教学方式。实实在在地站在学生的立场上考虑，如何能够用最简单最有效的方式最大化地激发学生的学习兴趣，能够让学生享受数学课堂。比如在教学时候运用多媒体设备，将抽象化的学习知识更加具体地向学生展现出来，也方便学生能够快速理解知识点，或者运用一些学习用具，木块能够帮助学生更好地理解正方体、长方体，尺子能够帮助学生理解长度的距离，卷起来的纸张能够帮助学生理解圆柱体。通过多种不同的教学方式，能够让学生更直观地理解教学内容，不同于教师黑板式教学一般，学生能够有画面的认识到数学的知识点。
　　比如在进行部编版三年级下册第五单元《面积》这章内容的教学时，这个板块的学习涉及到多种图形的长度以及面积，而小学生初次学习这方面的内容还不太能够建立清晰的认知。教师可以在课前找一些图片，比如教师黑板的图片，课本的图片，运用简单的形式向学生讲解面积的通俗含义，也就是多大。教师应该让学生准备尺子，小方块，小圆形等多种教学学具，更加深入地代入到课堂中，让学生用尺子测量自己的数学课本，课桌的大小。用小方块测量课本教学中练习题的面积等。而且在教学时，也可以让尺子与小方块进行学习联合，假设一个小方块的长度宽度都为1厘米，面积为1平方厘米，通过小方块测量一个长方形里能够有多少小方块，然后再用尺子测量长方形的长度和宽度，进而得出长方形的面积等于长度乘以宽度。这种教学方式的效率远远大于教师的黑板式教学，也更能够激发学生的学习兴趣。
　　2.2尊重学生的主体性
　　对于小学阶段的学生来讲，教师一味地自我讲述并不能够对学生起到多大的学习作用，反而会加剧学习矛盾，让学生越来越害怕学校，让学生丧失学习兴趣，压抑了学生的成长。教师应该针对这一阶段的学生的性格特征进行分析，通过将学生作为课堂的小主人这种思想观念，代入到课堂中，让学生明白自己是课堂的参与者，也只有学生自己切身参与到其中以后，才能彻底领悟到数学学习的魅力，教师可以通过提问课堂问题，引导学生积极学习，探索问题答案，激发学生的求知欲望，也可以通过分组的形式，让学生之间互相结合，自主式学习，让学生自己去探索未知的学习领悟，通过实践活动，引导学生积极参与到课堂中，从而提高学生的学习兴趣。
　　比如教师在进行部编版三年级下册第三单元《统计》这章内容的教学时，这个板块的学习是非常灵活的，主要是让学生学会统计，利用统计整理数据，可以更加直观地将数字中表达的信息体现出来。在课堂中教学时可以让学生进行分组来进行不同数据的统计，让学生成为主体来进行本节内容学习。例如可以将班级内的学生平均分为5组，然后让第一组的学生去统计组内男生、女生的数量并记录下来，第二组的学生统计组内学生喜欢玩篮球的人数和喜欢跳绳的人数并记录下来，第三组的学生统计组内学生喜欢吃苹果和喜欢吃香蕉的人数并将数据记录下来，第四组的学生统计组内学生喜欢小狗的人数和喜欢小猫的人数并将数据记录下来，第五组的学生统计组内学生喜欢爸爸的人数和喜欢妈妈的人数并将数据记录下来，然后等学生记录好数据让他们将数据按照表格的形式呈现出来，是数据更加直观地反应出情况，最后让学生每个组派一名学生去讲台上将组内完成的表格在黑板上进行展示。这样一来不仅让学生在学习中占据了主导地位，而且让学生在“游戏”当中学会了统计，大大的激发了学生学习的兴趣，使课堂效率较大程度的提高。
　　综上所述，小学阶段的学习都是为以后长远地学习发展做准备的。数学学习更是如此，作为一门具有强烈抽象化性质的学科，教师应该从不同的方面深入分析，考虑学生对于数学学习各个板块的学习，开辟不同的学习方法，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，进而促进学生的综合发展能力。
　　参考文献：
　　[1]张荣松.小学数学学习兴趣的培养方法探析[J].试题与研究，2022（03）：184-185. 
　　[2]王丹丹.提高小学数学学习兴趣的策略研究[J].小学生（中旬刊），2022（01）：7-8.