【正文】摘 要：在新课改背景下，各种教学方式纷至沓来。在小学数学教学中，如何提升课堂教学效果成为众多教师关注的焦点。很多教师在教学中融入了生活化教学元素，以此提升小学生的学习兴趣。在这个尝试过程中，遇到了各种各样的问题。本文就此进行阐述，先分析生活化教学的几个常见误区，并试图提出几个建设性的意见。
　　关键词：小学数学；生活化教学；误区；应对方法
　　一、小学数学生活化教学几个常见误区
　　（一）很难突破理念束缚
　　不可否认，生活化教学能改善课堂教学氛围，让学生接触更多耳濡墨染的生活常识。但教师在实际探索中，却存在很多问题，比如说：对相关概念不甚理解，针对生活化教学照搬他人模式，没有结合本地实情，生活化教学逐渐沦为形式。对学生了解不够深入，生活化教学内容与学生实际不符。教学过程准备不充分，未对课堂教学进行科学谋划，就强行将生活化元素与教学内容捏合起来。长此已久，生活化教学反而与学生相向而行，最后也就被束之高阁了。
　　（二）缺乏完善的教学体系
　　实施生活化教学并非简单地引入几个生活元素，而是需要一个完善的教学体系。针对不同年级和不同教学单元设置相应的内容。但是很多学校引入这种模式较晚，应用过程中仍存在很多限制，比如说：一味强调生活化教学，但未能培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。表面看，课堂氛围也很好，师生互动也很频繁。但事后发现，教学难点和教学重点等问题并未解决。在课堂设计与课堂开发环节，缺乏生活化思想，生活化教学资源过于单一，限制了该教学模式的实施。
　　（三）教学模块较为传统
　　“生活化教学”是一个模式，或者说是一种理念。至于真正实施，却没有固定的“套路”。这源于“生活化”的特质，即：具有地域特色，乡村与城市生活元素差异巨大，南方和北方又截然不同。因此，生活化教学需要通过“嫁接”，才能符合实情，才能根深叶茂地不断成长。在教学当中，教师的教学手段过于单一，或者一直滔滔不绝，或者一味地用板书演示，或者自始至终地播放多媒体视频。无论哪种方法，学生都是被动的接受者，这和传统教学模式差异不大。
　　（四）生活化情境过于单一
　　构建生活化教学情境是开展生活化教学的前提，如果教师开门见山地讲述生活元素和数学知识，未免有些唐突。部分教师对学生了解不全面，创设生活化情境也过于随意，比如说：针对公因数与公倍数知识点，教师仅仅进行简单地分组教学，然后增加一些游戏环节，但学生会将精力放在游戏上来，由此影响到教学效果。另外，在赏识教育思想的引导下，教师们更愿意褒扬学生，未能将奖惩融合起来。只要学生在学习中不出现明显错误，都是“奖”字当头，教师手中的“小奖状”有滥发的嫌疑。这样的学生不仅适应不了逆境，还会培养狂妄自大的心理。
　　二、小学生活化教学方法建议
　　（一）课堂与生活的紧密联系
　　生活化教学只是一种手段，是教学的辅助性功能。应用生活化教学，必须将知识点与生活实际紧密联系起来。在教学过程中，会涉及观察生活的部分。教师和学生要“睁大眼睛”，认真思考，才能在生活中找到数学问题，或者找到问题的解决捷径。比如说，针对“元、角、分”相关知识，教师可以安排学生走入生活，记录一下常见生活用品（水果、蔬菜、饮料等）的价签。在课堂上，教师提出某几种商品后，大家根据自己记录的价格表进行计算，或者增加“找零”游戏，让大家学会“花钱”。上述的生活情境建立在调查现场，具有100%的真实性，即便游戏环节也能勾起学生的遐想，感觉有一种现场购物的感觉。
　　（二）优化生活化教学理念
　　之所以优化生活化教学理念，是为了避免一些教学误区。这就要求数学教师时刻秉承“以人为本”的原则，充分意识到学生的主体地位，有序的生活化教学思想，比如说：应用题是小学数学中的重要构成部分。教师在设计此类应用题时，就要尽可能地融入生活元素。在学习混合运算过程中，我们可以增加一个这样的超市购物情境：A同学购买笔袋花费18元，购买枇杷花费了17元，购买牙膏牙刷花费了23元。A在收银台递给收款员100元，那么应该找回多少零钱呢？类似这种情境就非常贴近学生生活，还能帮助学生解决生活问题。在比如，三角形的内角和为180°。我们可以让学生准备一个等腰直角三角形的纸片，三个角都折向斜边中点，则三个角构成一个平角（180°），学生们对这种小操作会非常感兴趣，对于三角形内角和也会牢牢记在脑海中。
　　（三）增加生活化教学的趣味性
　　开展生活化教学不能过于刻板单一，要和其他教学方法交替使用，避免学生出现“审美疲劳”。即便生活化教学也要尽量增加一些元素，这样才能调动小学生的积极性，全身心地投入到学习当中，比如说：针对小学生爱说爱动的特点，我们可以让小学生适当的“动起来”，在学习“24点”相关知识时，就可以让大家愉快地玩儿起来，每四个人为一组，分发一副扑克牌。大家随机抽取扑克牌，可以随意组合“加、减、乘、除”，保证最后的计算结果为24。对于喜欢游戏的学生而言，乐在其中自不必说，在游戏过程中还能充分调动大脑，或者和同组学生进行沟通，在协作中获得收获。这远比传统的“满堂灌”更具趣味性。
　　结束语
　　总的来说，小学数学六年的内容涉及众多知识点。同时，数学知识具有逻辑思维强的特点，这对于擅长形象思维的小学生而言，产生枯燥乏味感是在所难免的。对此，我们一直强调教学方式的创新。本文所阐述的生活化教学，具有很强的包容性，生活化元素随处可见，既包括时事新闻，还包括日常琐事，既包括天文地理，又涉及古往今来。就生活元素而言，没有“好”与“坏”的区别，最大的差异是素材是否贴近学生的认知和实际生活。这对于教师就是一种考验，要找好的素材，并将生活素材与数学知识进行“无缝衔接”，这才是成功的生活化教学模式。