【正文】摘 要：新课程改变了课程内容过于“难、繁、偏、旧”的现状，减轻了学生的课业负担，但同时要求学生提高课堂效率；它改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析和解决问题的能力，这就要求学生具有较强的思维能力。尤其对于物理这一较难的基础理科，要想能顺利的学好，培养学生的深度思维能力非常重要。
　　关键词：深度思维；高中生；有效策略
　　关于讨论学生物理深度思维的培养的观点很多，本文着重从课堂教学实践经验方面入手，并针对高中生的智力特点，力求探索出一些有效的培养物理深度思维的实施策略。
　　一、学生学习物理过程中思维差异 
　　中学物理课的内容具有一定的深度和广度，它主要以观察与实验相结合。同时还包括同数学方法相结合，所以，在中学物理知识的探讨和研究方面，更注重的是对学生进行科学方法的指导和思维能力的培养。尤其在物理教学中，培养学生的思维方式和思维能力，是帮助学生解决实际问题能力的主要途径。学生的思维差异主要突出地表现在以下几个方面：
　　1.善于形象思维，抽象思维能力差 
　　学生在学习过程中，对一些直观的、具体的、感性的或熟悉的物理问题，容易接受和理解，而对那些不具体的、隐含的物理问题往往不能摒弃一些次要因素，抓住其本质，转化为可感知的物理模型过程，去分析和讨论。
　　2.习惯直觉单一思维，发散思维能力差 
　　学生在分析和解决物理问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方向，缺乏沿着多方面去探寻解决问题的途径和方法，由于学生受思维定势的消极影响，导致了思维障碍。
　　3.学生的逻辑推理能力差 
　　推理是从已知的判断推出新判断的思维过程。学生在解决这类问题时，往往不注意挖掘所研究问题中的隐含条件，缺乏认真审题的习惯，抓不住问题中哪些条件是已知，哪些条件是不确定；对一些似是而非的问题。不知道用所学的物理概念、规律为依据，进行分析推理；对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断。 
　　二、高中生的思维特点
　　1.高中生具备初步的物理抽象思维能力，但未成熟，其中逻辑推理较好，分析综合较差，抽象最差；对于抽象思维能力男生优于女生，但不显著，高三优于高二，有显著性差异。
　　2.有研究表明，男生的物理形象思维能力在高一已经基本趋于成熟，女生要到高二才基本具备形象思维能力。
　　3.高中生思维的创造性提高，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
　　三、提高物理思维能力的策略 
　　1.激发学习兴趣和动机，保持学习物理的持久动力。
　　高中物理无论在内容深度还是知识量上都较初中有了一个较大提升，所以对学生无论是智力还是耐力都有较高要求。这对于刚进入高中的新生是个较大的挑战，而这期间就有部分学生因为觉得学习吃力而逐渐厌倦学习物理，导致成绩下降。所以教师应在学习的开始就对学生进行励志教育，应该承认学习任务的艰巨性，但同时应列举几个由于坚持不懈而学习成功的同学例子，往往能收到较好的效果。不仅因为身边的例子最有鼓舞作用，同时也让学生看到了事情成功的可行性。 
　　当然，光靠鼓励是不够的，物理最有魅力的就是实践。不仅要做好课上演示实验，还要尽量找一些生活中的有趣小实验，比如失重下不漏水的瓶子、如何将两本交叠的书分开、插在水中折断的筷子等等，让课堂变得丰富多彩，学生自然会愿意上课。同时教师还要注意上课时语言的生动和幽默，讲授内容的丰富准确，多联系一些现在发生的物理实事，多加入一些物理发展史的故事，开阔学生的视野。这样，通过教师多方面的努力，让学生能真正喜欢上物理，从而产生内在的学习物理的持久动机。
　　2.注重双基教学
　　在教学中，教师应重视“双基”教学，注意对学生知识形成过程的指导，摒弃那些片面强调能力培养而忽视“双基”的教学模式。学生的综合能力是在长期的教学过程中逐步培养形成的。只有加强基础知识教学训练，学生具备了较扎实的相关学科知识的基本功，才有可能运用各学科知识解决实际问题。无论是平时教学，还是复习阶段，教师应根据教学大纲的要求，对每一个知识点要真正弄懂吃透，拓宽加深，挖掘教材的潜力。在教学中注重变传统教学为研究式教学，变被动接受知识为主动索取知识，变知识积累为知识运用。通过引导学生多角度思考多层面分析，全方位联系的设疑、解题，增强学生的“发散性”思维，使学生灵活掌握所学知识，并做到运用自如，让学生在自主学习过程中发现问题，发现方法，发现规律，发现思想，从而在知识和能力方面得到主动和谐的发展。
　　3.创设教学情境 
　　（1）创设一个民主、合谐课堂氛围 
　　教师在教学过程中要努力寻求和创设一个民主、平等、融洽和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识，宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃、智力呈开放性状，这样就会唤起学生的创新意识，培养学生的创新思维的能力。 
　　（2）创设问题情境 
　　首先，运用现代教学手段、创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生的积极性、激发思维、引导思维发展和深（下转第70页）（上接第71页）化思维。教师应在指导学生理解掌握学习内容和知识的同时，让学生主体参与学习的过程，学会学习的方法，在轻松愉快的情境氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质，启迪创新思维。
　　其次，创设问题情境，发展学生创新思维。
　　教师设计的问题要力求能一石激起千层浪，引起学生深入思考。通过一题多变，一题多解，一题多问和一个实验多种方案（开放性实验如测量电源电动势和内阻方法）的变换方式的训练，启发诱导学生，克服思维定势，注意知识间的组合和分解。经过这样的反复训练，学生在解题或实验的时侯肯定会动脑思考。这个题还可以怎样问？还有没有别的方法可以解这个问题？用其它的器材可不可以完成这个实验等等。从而潜移默化地使学生的形象思维、发散思维和求异思维得到了发展。
　　4.充分利用形象思维建立物理模型。
　　建立模型在物理学中具有重要作用，物理学的许多发展都借助于新模型的建立，许多大胆的猜测、推理都离不开新模型的出现，如伽利略的理想斜面模型。培养学生用新建物理模型来解决问题可以激发他们的想象力，培养创新精神。同时理想模型体现了抓主要因素，忽略无关因素，以便更好聚焦所研究问题的物理思想，这种思想对于学生在学习中化繁为简、清晰研究目标具有重要作用。 
　　建立实物模型在平时的学习中也起到很大辅助作用。具体、清晰的实物模型往往较抽象的语言描述更容易被学生接受，尤其动态的图形变换往往对解决复杂问题很有效。例如在牛顿第二定律部分中，有一类研究力与状态对应的问题：小球从某一高度自由下落，从接触弹簧到速度减为零的过程中，求小球合外力的变化情况。
　　这类问题如果用语言描述很复杂，对于初学者也较难理解。如果画出受力分析图呈现给学生，则可以利用图形相对较容易看出合外力在各区间的变化，并找出过渡点O。在理清解题思路之后，教师可以让学生尝试在脑海中想象受力分析图的整个变化过程，而不是画在纸上，试着建立动态的形象思维。经过多次的训练，若学生能直接在头脑中呈现出动态的图形变化过程，并熟练运用，将会明显提高解题能力，增强对形象思维的驾驭能力。
　　总之，培养高中学生学习物理的深度思维能力的方法很多，我在这里抛砖引玉，与同仁共勉。
　　参考文献：
　　[1]《高中生心理学》浙江教育出版社，1995年版