【正文】  摘 要：小学阶段作为学生知识认知的打基础阶段，数学学科内涵的细化剖析是不可或缺的小学阶段作为学生知识认知打基础的关键时期，小学数学教学多元化从不同角度入手，遵循新课改要求，以学生数学水平提升为目标，促进学生的全面发展。
　　关键词：小学数学；多元化教学；探究
　　1、激活学习兴趣，采用情境化教学模式
　　由于小学生抽象思维和推理思维能力不高，因此对于抽象图形和较为复杂的运算过程比较排斥，融入趣味情境教学模式，引导学生数学计算兴趣。比如在《认识线段》这节课中，教师可创设多媒体课件教学情境，让学生观察学校运动会视频中的活动场景。可分别出示跳绳的弯曲状与拔河的直线状场景课件，引导学生思考两根绳子的差别之处，理解绳子被拉直和弯曲的基本状态，告诉拔河比赛中两端拉直了绳子，这就叫线段，它有两个端点，且中间是直的，学生也就明白了跳绳比赛中的绳子不是线段，因为它的中间是弯曲的。
　　兴趣对于小学生来说，不仅是吸引注意力的最佳切入点，更是学生进行知识探究的内在动力，小学生对于形象生动的知识呈现形式有着浓厚兴趣，而信息技术的直观性特点与学生认知特点的匹配度是非常高的。譬如学习《认识人民币》时，利用信息技术在课堂伊始创设出立体的学习情境，将生活中的钱币直观展示在学生面前，在熟悉的物体中，学生的探究兴趣被充分调动，以更加积极的学习态度投入到未知知识的探究中，为后续数学教学顺利开展埋下伏笔。在开展数学计算知识教学时，教师还可利用趣味故事情境教学法，为学生讲述数学故事。这种童趣故事情境下，学生的注意力会被吸引，很自然的展开计算思考。同时，在由浅入深的计算方式下，教师可融入其他的故事情境，让学生尝试计算100以内加减法应用习题，就能顺利解决数学计算的重难点。
　　2、鼓励学生参与知识探究，融入数学文化
　　小学数学课上，教师在进行分层教学模式中，首先要通过深入互动来深入了解学生基础，然后根据学生基础进行相应的教学活动调整。譬如在学习与“人民币”相关知识时，教师可先和学生互动交流，利用电子白板向学生展示不同面额的人民币样式，然后根据学生反馈来掌握学生对于人民币的了解。在了解学生基础前提下，在课堂上开展“超市购物”的互动游戏活动，首先根据学生在刚刚人民币了解中的反馈，将学生熟知面额的人民币发放到每个人手中，教师扮演售货员的角色，让学生根据自己手中的人民币面额来进行已经标好价格的物品的选择，让学生在实际的购买行为中进一步的掌握人民币等价交换的原则以及在实际生活中的有效应用。在课堂隐性分层游戏的开展中，教师与学生间的良好互动，不仅让学生的学习欲望更加强烈，为后期分层教学模式的有效的开展打好了基础。
　　数学知识的立体抽象是有目共睹的，与小学生形象思维之间的差异性也是非常明显的，很多知识点的学习过程中，学生都处于一知半解的状态，究其根本是对于数学历史的不熟悉和不了解，教师在教学过程中进行数学知识的解读时，可从数学文化的演变历史入手，带领学生站在知识的“根源”处，进行内涵的探究。小学数学课堂上，教师在进行数学知识剖析时，可借助数学文化从不同角度进行数学知识的深入解读，让学生更加全面的了解数学知识的“前世今生”。譬如学习《分类与整理》时，可从归纳整理的数学思想入手，将著名的“哥德巴赫猜想”和“费马猜想”、“四色原理”等数学文化现象以视频或者图片的形式引入到课堂上，让学生对于数学知识的神秘产生强烈的研究欲望，然后以教材内容为基点，引导学生进行简单的整理和归纳，并不断的体会教师所说的数学文化。
　　3、生活实践中延伸认知
　　数学学科知识点的内涵与生活之间的关系非常密切，小学阶段数学教学活动创新性探究中，教师也可从数学知识与生活之间的联系角度入手，以数学知识学习的实效性延伸学生的认知视野。譬如学习“认识图形”时，利用学生常见的物体来引申出多元化的物体图形，让学生在生活实际与数学知识相互转化的过程中，不断深化对数学图形的了解和掌握，并逐渐的形成在生活实际中探寻数学知识的认知习惯，并在实践中延伸自身对于数学知识的认知维度。
　　教师借助游戏化氛围可调动学生对数学知识的学习热情，培养学习成就感和自信心。角色扮演是小学生非常喜爱的游戏活动之一，可借助浓厚的课堂游戏氛围巧妙融入教学知识点，让学生在专注的游戏活动中思考数学知识，养成集中精力拓展思维的良好习惯。比如《有余数的除法》这堂课，由于知识点过于抽象，学生容易在课堂上产生畏难心理导致分心，教师可借助游戏主题融入新课。教师可让20名学生扮演小白兔，自己扮演大灰狼，告诉学生大灰狼要吃掉一组小白兔，让学生以三人一组划分，不够三人的一组小白兔将会被吃掉。然后，教师引导学生列出本次游戏中的除法算式“20÷3=6（组）…2人”，学生也就懂得了共有20个小白兔，每3个小白兔为一组，共有6组小白兔余2人。最后，教师可通过不断的变化各组小白兔的数量，帮助学生不断探索各种除法算式中的余数特点，从轻松的氛围中理解余数这一知识点。
　　4、结束语
　　总之，小学数学多元化教学模式的开展对学生数学综合能力的提升有着非常大的作用，让学生见识到了更加立体丰富的数学世界，更拓展了学生思维角度，为学生知识学习可持续性奠定了坚实基础。新课改和“双减”模式下，小学数学教学要尝试突破传统课堂模式束缚，科学合理的采用多元化教学模式。这就要求教师不断推陈出新，尊重小学生学习数学的需求、规律和认知特点，让学生在轻松多元化教学模式中不断培养数学学习兴趣，提高自主学习动力。
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