【正文】  摘 要：高中物理是学生学习的基础阶段，在物理学科教学中非常重要，并且在整个课程体系中有很高的地位。在教学过程中，教师要根据学生的学习状况，设计出最合适的物理课程目标。合作学习拥有相对丰富的理论基础，其中包含群体动力理论、构建主义理论、最近发展区理论、学教并重理论。在教学过程中，教师需要将学生划分为不同的学习群体，开展活动探索，弥补学生之间存在的缺陷，使得小组成员能够共同发展，同时通过合作教学，结合群体理论也能够进一步激发学生的创新意识，培养学生倾听的良好习惯。本文简要分析高中物理合作学习的现状，探究在小组合作背景下高中物理教学合作学习的有效策略。
　　关键词：合作学习；高中物理；应用
　　合作学习模式具有促进学生物理核心素养提升、促进教学有效性提升等重要作用，同时在提高学生人际交往能力、团队协作能力等层面也颇具优势，可以说在高中物理教学环节广泛运用合作学习模式意义十分重要。但伴随着学生基本学情、课标等层面的变化，这一教学模式仍待深入探索与完善。这就需要教师与专家学者结合教学实践及学生基本学情等要素，深入研究合作学习相关理论及实践策略，不断充实、完善相关理论体系，以此为高中物理教学持续创新发展提供保障。
　　1、合作学习在高中物理教学中的必要性分析
　　在高中物理课程教学过程中，教师利用合作学习教学模式能够转变学生的自我认知，在课程教学环节，教师可通过开展合作交流互动课堂，使得学生能够平等地与他人进行良性交流互动，并且能够进一步活跃课堂氛围，提升物理课堂探索探讨的学习氛围，同时也能够帮助学生正确掌握与他人交往交际的技巧。另外，在新课程改革的大环境下，大部分高中物理教师需要积极转变传统的灌输式教学模式，尽可能增强课堂教学的互动性、交际性，活跃课堂氛围，同时结合互动交流式的探索课堂，帮助学生在学习期间进行总结探索，促进学生物理思维、物理思想的碰撞互动，以此来实现课程教学提质增效。此外，开展合作教学模式，教师也能够促进学生全面完整的发展。由于高中阶段的学生普遍具备基本的自我意识，其身心发展相对健全，而通过开展合作教学，学生也能够充分感受到同学以及老师所给予的关怀，从而更加从容积极地面对生活学习过程中的难题，可进一步培养学生的理解能力、思考能力以及语言表达能力，有利于高中生实现综合全面的发展。
　　2、高中物理合作学习的现状
　　2.1学生缺乏物理学习习惯及学习方法
　　物理学科具有抽象性强、逻辑性强的特点，较之于初中物理，高中物理难度有所增加，而部分学生在初中就没有打下良好的基础，缺乏良好的学习习惯及学习方法，面对高中物理知识时便产生了畏难情绪，产生了物理难学、不爱学习物理的情绪。加之部分教师长期“填鸭式”教学模式的影响下，教学十分枯燥乏味，且缺乏对学生沟通能力、创新思维等层面的培养，进而导致学生不仅缺乏学习物理的兴趣，也缺乏合作学习的能力。
　　2.2教师课前分组准备不够充分
　　课前教师分组合作学习模式准备不够充分，一是体现在部分教师并没有紧扣课标、学生基本学情等因素科学设计合作学习任务，所选择的任务不是缺乏讨论的价值，就是学生很难驾驭。二是体现在教师没有在课前科学分组，存在随意分组、按照成绩分组等问题，进而导致组内无法形成合作的氛围，组间也缺乏竞争的氛围，合作学习也因此无法得到高效开展。三是体现在教师没有就小组内如何分工给予学生指导，存在学优生“一言堂”、学困生“坐享其成”这一问题，且没有定期更换组内的分工，缺乏对学生收集数据、处理数据等合作学习所需各项能力的全面培养，进而导致分组合作学习存在效能差这一问题。
　　2.3分组合作课堂实践环节存在不足
　　首先在课堂实践环节，部分教师并未以随堂巡视等手段对小组讨论状态予以有效监督，缺乏对小组进度、课堂纪律等层面的控制，存在部分小组讨论的内容与教学无关等现象。其次部分教师仅在教学中使用合作学习这一种单一的模式，缺乏情境教学、生活化教学等理念的有效融入，进而导致所设计的合作学习任务较为枯燥，甚至难以理解，无法激发学生合作学习的兴趣。最后，部分教师在合作学习过程中缺乏对学生思维与学习方法层面的有效引导，甚至存在“讨论前直接给学生思路，讨论后仍按照这一思路讲解”这一教学模式，进而导致合作学习流于形式。
　　3、合作学习在高中物理教学中的应用策略
　　3.1掌握学情，科学划分小组
　　要发挥合作学习的作用，必须全面了解学生的具体情况。高中生的思维、意识和性格都趋于成熟，具有一定的学习能力，教师要分析学生的思维能力、性格特征和物理水平，遵照组间同质、组内相异的原则，为学生合理划分小组，并在此基础上布置学习任务。教师若想保障小组合作学习的有效性，就必须保证每一个小组的学生能力水平均等，不能出现较大的差异。因此，教师要充分考虑各个小组成员的学习能力、性格特征、物理成绩等，三至五人为一组，确保每组成员的数量、实力大致相同。若小组成员人数过多，会降低人均实验效率，若人数过少则会导致实验无法有效完成。教师要保证每个小组都有成绩优秀和性格外向的学生，基于先进生带后进生原则促进全体学生学习水平的提升。
　　3.2完善合作制度，提高学生合作意识
　　在物理课堂教学中，教师要完善合作制度。合作学习是一种高效的学习方式，学生的个人能力有限，对问题的认知和思考角度各有不同，合作学习能促进学生思想的交流，有利于组内学生（下转第113页）（上接第114页）相互帮助、多角度探究问题、掌握学习方法，从而提高每位学生的学习能力。想要使小组合作学习发挥最大作用，教师首先要明确小组各成员的分工。小组中缺乏组织者，学生在合作学习中会出现过于随意、分工不明确的情况。性格活泼的学生在实验过程中讨论比较激烈，而性格内向的学生则更偏向于独自操作，在小组合作实验学习过程中自成一组。因此，教师可以在每个小组内设立小组长，让小组长对组内成员进行分工，使每位学生都能参与到实验中，在合作学习中有所收获，进而提高实验教学效果。
　　3.3拓展小组合作学习活动，提高合作学习效率
　　课堂教学时间有限，而物理知识较为抽象复杂。为此，教师要拓展小组合作学习活动，从课前预习、课堂教学以及课后练习等方面开展小组合作学习，提高学生学习效率。首先，教师将合作学习渗透到课前预习中。课前预习是教学的重要环节，有效的课前预习能大大提升课堂教学效果。为此，教师要采用科学的方式让学生进行预习，提前了解物理知识，明确学习目标，从而有针对性地进行课堂学习，提高学习效率。教师要对学生进行合理分组，布置合作研究任务，引导学生展开自主学习。其次，教师要将合作学习渗透到课堂教学中，利用多媒体创设生活情境，提出物理问题。学生通过预习已经初步了解了基础的物理知识，教师要利用问题情境引导学生，让学生在合作中探究问题的解决方法，利用所学知识解决问题，培养学生物理思维，提高教学的科学性和有效性。最后，给学生布置课后合作任务，丰富作业形式，提升作业的趣味性，同时让先进生带动后进生，巩固所学物理知识，促进学生共同发展。
　　结束语
　　总体来说，在高中物理课堂教学过程中，教师开展合作式教学模式能够在尊重学生个性化思维发展的前提下，帮助学生进一步丰富完善自身的知识结构，提高自身的学习效率，从而使得物理课堂教学更加具备科学性、高效性和全面性。
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