【正文】随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已经被越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同。探究学习、合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如：合作形式单一，仅是同桌、前后桌四人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学习内容无挑战性和探索性，合作不是从学生需求出发，而是疲于应付、流于形式、走走过场，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。组员分工不明确，组内探究不深入，组员交流不积极，成果展示不明显。合作学习前，未安排学生独立思考，排斥自主学习，一味强调合作学习，好象学生动了、声音高了、气氛热烈了就是合作学习，这样的合作学习缺少内容支撑，显得苍白无力。
　　当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。主要表现在：
　　（一）小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流
　　小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
　　（二）学生合作意识较差，合作技能较低
　　合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
　　（三）时机不当，偶尔小组交流过于频繁
　　现在的很多小组讨论不根据教学内容的特点和学生实际开展，一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
　　（四）评价不全。
　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
　　针对以上出现的问题，我认为，初中地理课堂教学中，小组合作学习的解决策略如下：
　　（一）要恰当分组
　　教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让学生自己选择自己在什么组，然后教师再进行微调。
　　（二）要进行合作意识、合作习惯的培养。
　　由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。因此，教师要训练学生以下合作的意识、习惯：1、讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；2、再分别说出自己的想法，其他人倾听；3、然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间，避免权威的出现。4、必须要求小组讨论后要进行汇总工作，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。
　　（三）准确把握时机
　　讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。1、在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论；2、在学生独立思考出现困难时组织讨论；3、在学生的意见分岐较大时组织讨论；4、在揭示规律性知识时组织讨论；5、在选择解题策略时组织讨论；6、在解答开放性问题时组织讨论。
　　（四）发挥教师主导作用
　　在小组合作学习中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中的学生发展的“促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的“参与者”。因此当小组活动开展时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。
　　（五）采用多样化的评价和奖励方式 
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
　　做到以上几个方面，就能运用小组合作学习的教学方法打造高效课堂。