【正文】摘 要：新课程改革的发展给我国各学科教育也提出了更高的要求，物理可以说是一门集理论与实践的学科，强调理论应用于实践，教师除了在教学过程中传授物理理论知识外，还要注重学生的理论知识的运用。鉴于物理知识的抽象性与复杂性，培养学生的学习能力与核心素养显得尤为重要，难能可贵。如何培养学生的学习能力与核心素养，理所当然地成为我们一线教师共同探究的课题。
　　关键词：高中物理；物理教学；核心素养；抽象思维；能力；培养
　　对于高中物理教学而言，教学难度较高。从核心素养的角度进行思考，教师不光要关注学生物理知识的掌握，同时还应该注重培育学生的学习能力。在高中物理教学中培养学生的学习能力与核心素养非常重要，我们教师一定要充分认识到学习能力与核心素养培养的意义，在教学中提高学生的物理学习能力与物理素养，以便更好地为实现学生的长远发展奠定坚实的基础。
　　一、注重运用新课改实践成果，促进学生核心素养的形成
　　由于受到多方面教育的影响，有很多教师没有找到核心素养切实有效的科学的培养方法。如今随着新课改的推进，人们对物理教学的认识越来越深，感受到了其在高中生的成长与发展中的重要作用，故而对其进行了再认识。如何让物理教学重拾浓厚教学教改氛围，能象其他学科教学方法一样，成为我们着力研究的实践项目，就需要我们物理老师进一步努力。作为一个实践新课改的老师，我们要依据新课标理念为指南，把新课改实践成果运用到物理课堂教学之中。
　　1.充分发挥学生的主体作用。
　　多年的物理教学实践告诉我们，应加强学生兴趣的激发与培养。同时发展自身探究与创新意识，真正为创新教育的落实打好基础。实践中，我们可以把生活引入到课堂教学中，让学生在感受物理的实用性中体验到物理教学的趣味性，产生强烈的学习兴趣，在兴趣的内驱下，使之学习主人，自觉发挥主体作用。
　　2.创设物理教学情境，培养学生参与学习的意识。
　　情境是新课改推进中获得的一种策略，是集趣味性和情景性于一体的教学方法。创设情境辅助教学，在物理教学的各个阶段都可以用，特别是新知教学时，我们更要注重情境来施教，以提高教学的有效性。我们要为学生创设宽松舒适的学习环境，让他们有足够的时间去实践操作、消化吸收，让他们自由选择自己的学习材料，在物质环境安全、丰富的氛围中，学生大胆地去讨论、去探索、去发现，从而发展自身的能力。
　　3.采取正确评价，保持家庭、学校和社会教育方向一致性。
　　根据学生自身的特点采取正确的评价，教师应该采用有效的方式去评价学生。“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”我们的学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。激励性的评价还表现为抓住学生的细微变化，及时鼓励。如：“你理解的有独到之处！”“你的想法很出色！”等等，这样的评价会让孩子的心灵得到极大的满足，并能激发他们的学习兴趣。也会让学生以后在社会实践等活动中，在不知不觉中逐渐养成良好的心理行为习惯。
　　二、注重学习能力的培养，促进学生核心素养的形成
　　培养学生的学习能力，可以有助于学生对物理课堂的学习和想象，更加容易抓住事物的本质，提高学生解决物理问题的能力；其次在高中物理教学中进行学习能力的培养，可以让学生从科学推理、分析和归纳过程中对抽象概念的认识，加强学生对知识的理解和记忆，让学生更加容易地在更短的时间内学会新的内容。再者，学习能力的培养就是学生学科素养的培养，这种学习能力有利于为学生提供解决问题的多种方法，也有利于培养学生不怕困难，敢于探索的品质。
　　（一）培养学习能力中存在的问题
　　1. 教学理念落后。
　　部分高中教师只给出问题的答案进行固定思路的讲解，没有考虑到学生思维能力的培养，与当前时代背景下的教学方案严重不符，不利于学生的长期发展。并且教师只满足于当前的教学活动，不能思考物理教育的进一步扩展，局限于当前的自我认识，在教育教学中仅仅利用已往的经验，没有对物理思维模式的培育真正重视起来，严重阻碍了物理教学效率的发挥。虽然就目前来说，很多高中物理教师已经认识到高中物理学习能力培养的重要性和必要性，并在教学中开展实施。但在学习能力培养的过程中还存在很多问题，亟待我们探究、解决。首先，物理概念在物理教学中不仅非常重要，而且往往比较抽象。复杂，学生很容易被概念混淆，从而影响了学生抽象思维的发展；其次，很多学生对初中物理知识掌握的不扎实，难以为高中物理奠定基础，从而影响了抽象思维的发展。
　　2.教学模式单一。
　　高中生面对着重大的高考压力，教师在教学活动中往往只关注学生的知识体系，将知识点涉及到的所有重难点内容全部灌输给学生，所以高中阶段会感觉时间紧、任务重的情况。教师经常会减少实践活动的时间，把空余的时间用来给学生讲解知识点，并给学生布置大量的课后作业，造成学生的思维能力和实践能力没有得到充分发展的情况。
　　（二）培养学习能力的策略
　　当前高中阶段的学生最急需的是培养解题能力，解题能力提高了，其物理学科的成绩自然就提升了。针对这个问题，我做了下面的尝试，效果不错。
　　1.利用微课进行课前预习性解题。
　　随着经济科技的不断发展，人们对生活便利性的要求不断增加，出现了一些“微”系列产物，像微信、微电影、微视频等。近年来在新课标的要求下，“微”系列产品走进教学课堂，微课也应运而生。如今，让学生自主地做预习是学生解题能力培养的重要途径，但当前很少有学生会对即将学习的内容进行课前预习，这也导致一些学生的能力不能得到很好的培养。我们不妨利用微课，督促学生课前预习和相关课后习题的完成进度，用课后习题去培养学生的解题能力。例如力学和运动学知识，这两个部分要想学得好，学生就必须大量地去做题。例如在讲二力平衡相关问题时，老师可以让学生在课下自主观看微课，去预习相关知识，并要求学生试着做课后习题，而老师要时刻检查学生观看微课的进度，这种半强制的方式可以引导学生更好地预习。另外，学生在做题的过程中，对题目思考的过程就是解题思想形成的过程，而学生思想卡壳的部分就是第二天课上要认真听的部分，这样的方式可谓一举两得。
　　2.采取“点对点”方式，促进习题课效率。
　　因为物理这个学科的特殊性，学生只有不断地做题巩固才能真正达到对知识的熟练掌握。而由于高中学段，学生面临的是可能改变人生的高考，老师也在不断地“压重点，压题型”。因此高中物理课老师往往会上几节基础知识课，或者上一节习题课，但当前习题课往往有课堂效率偏低的特点，老师带着学生做题，或者讲学生课下做过的题，往往存在一道习题所用时间过多的问题，而一节课老师也讲不了几道题，导致课堂效率偏低。这时，老师可以给学生留课下习题作业，在课前由课代表统计学生们在做题中遇到的难点，然后老师对这些难点进行归类，通过这种分类发现学生在解题思路上存在的漏洞，这样课上往往只需要老师几句话就能解决很多学生的疑问。而且这种“点对点”针对的方式还能提高学生课上的专注性，让学生跟着老师的思路去做题。
　　总之，从核心素养的角度进行思考，教师不光要关注学生物理知识的掌握，同时还应该培养学生的学习能力和核心素养。在高中物理教学中培养学生的学习能力和核心素养非常重要，我们教师一定要充分认识到学习能力与核心素养培养的意义，在教学中提高学生的物理学习能力与核心素养，以便更好的为实现学生的长远发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
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