【正文】  摘 要：问题意识是反映学生深度学习的重要指标。加强专项训练是帮助学生自学能力和解决问题能力全面发展的基础。尤其是在面对更复杂的数学问题时，更依赖于问题意识来简化问题解决过程。本文在简述问题意识的基础上，着重阐述了在初中数学课堂中培养问题意识的意义和策略，以期有效地增强学生的问题意识。希望本研究能为教师提供一些帮助，仅供参考。 
　　关键词：内涵；策略；意义
　　在素质教育不断深化的背景下，包括数学课程在内的所有课程教学的根本目的不是让学生学会解决各种考试问题，而是从根本上锻炼学生的数学能力，帮助学生发展数学素养。其中，问题意识是帮助学生深入理解数学知识的核心意识之一，主要体现在学生能否对数学知识或学习问题进行深入分析，这是学生数学综合素质发展中必不可少的基本素质。因此，如何将问题意识训练的概念有效地融入数学课堂是一个值得深入探讨的问题。
　　一、问题意识的内涵
　　所谓问题意识，主要是指学生在自己的学习实践中表现出的发现、讨论和理解问题的意识、概念和思想。它可以影响学生对学习内容的调整，进而直接干扰和影响他们的学习兴趣、思维和行为，是保证学生将学习理念应用于知识学习中不可或缺的核心要素之一。从心理学层面上讲，问题意识是在理解和改造世界的过程中，面对未知的现象、事物或问题而产生的一种质疑、困惑或探索的心理状态。
　　二、在初中数学课堂中培养问题意识的意义
　　“问题意识”是学生学习能力的核心要素之一。主要体现在学生是否习惯于发现问题，是否勤于分析问题，是否善于解决问题。同时，这也反映在学生是否敢于面对新问题或面对旧问题，能否将数学学习中遇到的问题作为自己成长的垫脚石。在初中数学课堂上，无论是新课还是习题课，学生都可能会遇到这样或那样的问题。如果这些学习问题没有及时发现和解决，很容易使学生在学习数学知识的过程中更加困惑，直接影响数学知识的学习效果和学习能力的发展。因此，如果教师能有效地加强问题意识的培养，将有助于增强学生的自主学习意识，有效地满足学生自主分析、探索和解决问题的需要，确保学生通过数学学习活动分析一些数学问题，避免因被动理解数学知识或陷入“题海战术”而直接影响综合素质的发展。例如，如果学生有强烈的问题意识，他们可以对他们在日常数学学习活动中遇到的数学知识和问题进行深入的学习活动，以确保他们能够有效地理解这个过程中涉及的核心数学知识。
　　三、在初中数学课堂中培养问题意识的策略
　　（一）注重学习兴趣激励，夯实问题意识培养基础
　　兴趣作为一种非常重要的非智力因素，是影响学生数学课堂主观能动性的关键因素之一。这也是决定问题意识训练能否成功融入整个数学课堂教学实践的关键条件。在逐步培养学生问题意识的过程中，如果教师采用的教学内容和手段不能激发学生自学或自我思考的兴趣，学生就不会主动提问，而培养学生问题意识的问题在这个时候也不会得到有效解决。因此，教师在将问题意识培养的理念融入整个数学课堂教学实践中时，必须以激发学生积极学习数学知识的兴趣为基础，灵活采用多种教学方法，满足学生自学和自我思考的需要，确保他们在良好的数学课堂教学氛围中有“张口问”的意识，从而为问题意识的培养打下坚实的基础。
　　（二）巧设启思的问题串，有效培养学生问题意识
　　思考源于怀疑。因此，为了有效地培养学生的问题意识，教师应该引导他们思考，而提问的方式无疑是激发学生独立思考、学习和探索的最佳方式。新课程下初中数学教材的内容发生了很大的变化。一些传统的旧的数学主题内容被具有问题性质和探索价值的相关内容所取代，为学生开展思维活动提供了有力的支持，对培养学生的问题意识具有积极意义。教师在向学生讲授教材中相关示例的内容时，应有计划地向学生讲解数学基础知识，并巧妙地鼓励学生通过示范和引导提问，不限制学生回答问题的条件，只要能深入、全面地考虑数学概念、结论和问题的内容，确保问题串的合理设计能满足学生独立提问的需要，有效培养学生的问题意识。
　　（三）合理开展实践教学，提升学生问题探索水平
　　为了进一步培养学生的问题意识，教师不应盲目地向学生灌输数学知识。要立足数学核心素质，有效把握视角，注重提高自身问题探索和思维水平。这就要求教师打破传统单一知识教学模式的束缚，积极设计一些适合学生自主动手实践的教学活动，让学生在实践活动中检验和应用一些数学基础知识和公式，注重引导学生有计划地注意不断创新和大胆探索，在合理设计有效思维活动的基础上，为学生在课堂上开展深入学习活动指明学习方向，并灵活设计一些多样化的独立探究问题，以确保这些问题的有效设计能够帮助学生发展数学核心素养，提高问题探究能力，让他们更高效、准确地分析问题，确定解决问题的思路。
　　例如，在教授“多边形的内角和”的内容时，教师可以引导学生对这方面的数学基础知识进行独立研究，并通过动手实验验证，让他们更有效地发展问题探索能力。具体来说，教师可以为学生列出几个多边形，引导他们自己测量这些多边形的内角，然后让他们计算每个多边形的内角和内角。通过引导学生自己测量和计算，学生会逐渐发现内角在计算中符合基本规律（n-2）×180°是基本计算公式。这种教学实践活动方案设计可以有效地促进和发展学生的独立思考能力和问题探索能力，尤其是在教学实践活动的全过程中，还可以指导学生推导多边形的内角定理。此外，在向学生提出多边形内角和的计算定理后，教师还可以向学生展示几个多边形，并让学生使用给定的多边形内角和计算公式进行计算，然后再次开始测量和计算，以验证相应计算公式的准确性。这种教学实践设计可以增强学生对这些数学知识的记忆，有效地发展学生的问题探究能力。
　　总之，问题是学生学习数学知识的正常现象，问题意识是学生对这些学习问题的有力反应。能否增强学生的问题意识，是否能提高学生数学学习能力，促进学生数学核心素养培养的一个核心教学问题。在培养学生问题意识的过程中，教师可以从激发学生学习兴趣入手，巩固问题意识培养的基础，注重巧妙地设计启发性问题串，合理实施实践性教学，阐述开放性问题。从而不断提高学生问题意识培养的效果。
　　参考文献：
　　[1]杨周.基于逻辑推理培养的初中数学教学策略[J].学周刊，2012.
　　[2]韦群.在初中数学教学中培养学生问题解决能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2011.