【正文】  摘 要：在数学课堂教学中，教师往往特别注重创设问题情境；在教学方法上，特别注重启发式教学；在教学内容上，则趋于全面性。但在中等职业学校数学课堂教学中，情境的创设可能弱化学生的主体性。对启发式教学的追求也让教师疲惫不堪，学生沉默寡言。知识面面俱到，往往使教师身心憔悴，学生如针毡。因此中职数学教学应采用积极诱导外部学习动机、淡化情境创设、弱化概念形成等方式来提高中职数学课堂教学的有效性。
　　关键词：中职数学；有效性；策略
　　在中等职业学校新课标改革中，数学新课标详细阐述了中职数学学科核心素养，强调从知识到人，意义在于落实立德树人。数学学科的教学已经不能简单停留在知识的传授上，而是要更注重学生的全面发展。让学生具备中职数学学科核心素养，形成在未来学习和工作中运用数学知识和经验发现问题的意识，拥有运用数学的思维方法和工具解决问题的能力。因此在课堂教学中，教师要精心进行教学设计。数学教师只有充分认识职业教育的特殊性、中职学生的知识储备和认知特点，才能更有效地开展数学课堂教学。
　　一、激发学习兴趣，提升学习动机
　　学习兴趣是学习的感性基础，学习动机是维持学习状态的重要内在动力。外部吸引学习动机是学习持续性的主要条件，内部吸引学习动机是学习稳定性的基础。然而，内部吸引学习动机是人体内相对稳定的成分，很难被激发。中职学生大多缺乏内在动机，教师应尽量诱导学生的外在动机，以提高数学课堂教学的有效性。教师可以从合理设置学习目标、有效的外部奖励、良好的学习氛围等方面诱导学生的外在学习动机。
　　二、设置合理的学习目标，控制作业的梯度
　　对大多数中等职业学校学生来说，义务教育数学课程标准要求的“四个基础”不完全达标，“四个能力”确实是一件难事。为了充分激发学生的学习欲望，保证中等职业学校数学课堂教学的高效率，教师应改变传统的教材编写习惯、思路和过程，注重学生的准备、教学方法和学习方法。首先，教师应在深入了解学生基本知识和基本技能的前提下，帮助学生制定合理的学习目标，并要求学生对阶段性学习目标进行监督，从而有效地实现学习目标。每一个学习目标的成功实现，不仅可以树立学生的学习自信心，而且可以激发学生的学习欲望，帮助大多数学生实现“四基”。其次，作业布置的梯度不仅要以提高学生的四个基础为原则，而且要与学生的实际水平相匹配。只有大多数学生能顺利完成作业，才能真正激发学生的学习动机，帮助更多的学生为“四种能力”打下坚实的基础，达到标准。最终帮助学生顺利完成中等职业学校的数学课程，为专业课程的持续学习服务。
　　三、淡化情境创设，强化数学课堂教学效果
　　课堂45分钟永远是最重要的，只有充分利用好这45分钟，优化教学过程，才能使课堂教学效果达到最佳。在中职数学教学中，教师一定要运用恰当的教学方法调动学生的学习积极性，把课堂真正变成每个学生都积极参与的用来获取知识的场所。教学情境的创设旨在激发学生的内在学习动机。但如果过分强调创设情境不仅不能优化数学课堂教学，甚至会适得其反。教师的教学情境应贴近学生生活，这样才能激发学生的学习动机，让学生感受到数学来源于生活又高于生活，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　例如，一位老师在讲解“计数原理”时，创设了“条条大路通罗马”的教学情境。花了将近十分钟，但结果并没有为这堂课铺平道路。归根结底，“条条大路通罗马”的局面和这堂课的交集点太少，学生内在的学习动机没有得到真正的激发。反之，在上《函数的奇偶性》这一节时，直接用多媒体设备展示了几幅图片，图片的内容都是大自然中的对称图形，如建筑物、动物、昆虫，紧接着导入：对称是大自然和生活中的一种美，这种“对称美”在数学中也有大量反映，下面我们就一起探究数学中的这种“对称美”，这种简单直接的情境，能充分吸引学生的眼球，让学生觉得好奇，激发了学生的积极性和求知欲。
　　四、弱化概念形成，切实提升课堂实效
　　中等职业教育旨在培养学生良好的职业思维、职业行为、职业情感和职业语言能力，而公共基础课的学习则是促进学生职业技能的形成。因此，中等职业数学课堂教学应注重培养学生的学习态度、行为习惯、团队精神、创新意识等专业素质，而不是培养学生的理性思维。数学概念的形成是一个抽象的、循序渐进的过程，要求学生具备一定的阅读能力、分析能力、计算能力、演绎推理能力等，但中职学生的学习准备明显不足，基础知识匮乏，“四项基本能力偏低”。
　　例如，教师讲授“两角和差的余弦公式”时，借助单位圆和矢量的夹角公式进行推导。虽然这个想法很好，但中职学生很难理解。单位圆的概念、单位圆上任意点的坐标表示、向量内积公式、函数奇偶性等知识点都是学中职生的“天书”。即使教师在推导过程中充分采用启发式教学，也会适得其反，难以达到预期效果。因此，弱化数学观念的形成，重视学习型专业素质的培养，有利于公共课教学目标的实现和中等职业数学教学质量的提高。
　　五、科学评价，提高课堂教学有效性
　　进行有效评价，引领学习的主动性，从而提高中职课堂教学的有效性。目前，用人单位普遍感觉毕业生的职业能力较差，缺乏实践活动能力及创新精神。因此，改变现行的评价方式，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心转移到学生的发展和接近未来的“实际工作情况”条件下进行教学与评价，即在情境中评价。中职数学评价方法采取自评、互评、师评相结合：以过程评价为主，终结性评价为辅，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能。从而实现课堂教学的有效性。如：课堂练习（作业）是教学的重要环节，将学生课堂练习（作业）分类分层的进行分析、归纳，及时纠错，肯定优点，让学生更能自觉学习。
　　总之，中等职业教育不仅要以学生就业为导向，更要注重学生后对接知识的学习，以及学生专业思维、行为、习惯和语言的形成。中等职业学校数学教师在课堂教学中不仅要了解职业教育的特殊性、职业学生的知识储备、学习动机等因素，还要积极诱导学生的外部学习动机，淡化情境的创设，尽量弱化复杂的数学概念。只有这样，才能提高课堂教学效果，在职业教育中贯彻技能本位的教学理念，提高课堂教学的实效性。
　　参考文献：
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　　[2]刘宇.中职数学教学的有效性研究[J] .魅力中国，2011.
　　[3]郑林丽.数学课程有效性教学研究[J].体育画报，2010.