【正文】摘 要：在小学英语课堂中有效实施情境教学法是英语学科践行“优教优学”课改理念的一种重要实践，作为一线小学英语教师应利用游戏、多媒体、音乐和生活现实等途径来创设情境以施教，以提升小学生的英语水平，从而达到提效增质的教学需要。
　　关键词：小学英语；情境教学法；实施；有效
　　在小学英语教学中，要实施高效的英语教学，首先要做的就是激发学生的英语学习兴趣，在学生有兴趣的前提下指导学生学习英语知识，使学生的英语学习能力以及素养得到提升，要实现这一教学目标就需要英语教师转变教学理念，更新课堂教学方法，用全新的教学理念，新型有效的教学方法开展英语教学。情境教学法是一种新型有效的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂学习中，实现良好的课堂教学效果。本文笔者就小学英语课堂情境教学法进行分析和研究。
　　一、利用游戏创设情境
　　酷爱游戏是小学生的天性。有效教学的一个重要原则就是利用学生天性组织施教。在英语教学中利用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，既能满足学生爱游戏需要，又可使之受驱而动，增强学习主体性，提高学习效率和效果。因此，游戏化情境被广泛应用于英语教学中，例如在教学以水果为主题的单元内容时，我们就可创设动物搬家的游戏，让学生戴上头饰扮演动物，在洪水即将淹没房屋时紧密搬家。并要求学生边搬边说水果名称。这样的游戏情境加上紧急的处境，学生很快就能读单词，说出单词的含义。这样教学很明显地就收到了我们预期效果，实现了激趣提效的目的。在实践中，创设游戏化情境以施教的例子很多，如“My family”内容的教学，“Weather report”内容的教学，都可用这种方式来实施，都可让学生在积极参与中获得知识并快速提升自我英语能力。
　　二、利用多媒体实行情景教学
　　随着教学中多媒体运用常态化的实现，运用多媒体的方式也越来越灵活且多样，为学生提供了愉快学习英语氛围与良好学习语言载体，并能很大程度地调动了学生学习英语兴趣，为发挥学生主动性学习创造了优质条件，也有助于学生直接理解所学英语知识。例如在讲到“职业”类内容的时候，我先出示医生、护士、教师、农民身份挂图，接着边指着彩图，并用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教学课文时候，可用录音机播放课文，让学生听仔细，认真模仿，学习标准语音语调，还可以利用手机录音功能，自制符合课文内容录音，供学生们学习。比如在教学Animals时候，可先录下牛、狗、猫等动物声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些动物叫声，而当听到这些动物相应单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog”“cat”，课堂上响起了哞哞、汪汪、咪咪等动物叫声与英语读声，伴随而来是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快气氛。
　　通过耳濡目染，极大增强了学生识记能力，把枯燥的语言学习变成了轻松地录像欣赏。特别是句型教学中，可把相关内容的影片、电视和专题片等资源通过多媒体方式呈现在所需环节中，让学生直观中学得简单和便捷。通过生动的直观呈现，感染力更强，真实性更高，更能激发学生语言学习兴趣，提高他们学习效率。
　　三、利用音乐创设情境
　　现行小学英语教材中不仅有英语知识，情境图，还配有歌曲、童谣等内容，有利于教学激趣，有助于集中学生注意力。因此，在小学英语教学中教师既要将这些音乐内容教给学生，同时还要结合内容寻找更多音乐或歌谣内容整合到英语教学中。教学实践中不难发现，很多音乐中的句子就是我们句型对话中的重要句子，他们代表了句型在特定语境中的应用实例。教学中适时将此作为情境创设的素材来进行教学，不仅可以帮助学生理解对话，理解上下文内容，还可以提供示范，让学生模仿句型表达，掌握语法特点，获得英语语感。而且，学生在唱歌过程中，我们还可以根据歌曲的内容进行问题式引导和角色对话，通过说和唱的方式来进行语言交际，这样不仅丰富了教与学方式，增强了英语实用感，还减少了很多学生认为英语学习的无趣和呆板，既可消除学习疲劳，又可调动多种感官参与，故而深受学生喜爱而乐于其中。
　　四、利用生活现实创设情境
　　英语作为一门语言就离不开生活现实而进行交流应用。利用生活现实创设情境是实现英语教学生活化的一种重要方式。纵观现行小学英语教材（三年级起点），大多是通过一个模块两个单元的形式来呈现一个个的语言知识点和文化内容。同一教材，虽然分成了不同的模块，但通常是几个模块讲诉相同内容。因此，教学中，我们可结合学生的现有认知水平，从最近发展区域呈现教学内容，为学生打造一个与生活更为密切的情境，让学生沉浸其中学知识。例如，在教学四年级下册中的Module 1和Module 2时，教材上虽然分成了4个不同的Unit，但核心内容是对人或物的介绍。属于生活化的内容。教学这样的内容时我们就可以根据单元重点单词、句型实际，对单元中的内容进行重新整合编排以创设出生活化情境，从而使学生学得更有积极性，使情境在承载知识教学中更有趣味性和丰富性。为了便于学生理解和接受，我们可结合课文内容将学生分为“家人（Family）、朋友（Friend）、动物（Animal）、城市（City）”几个小组，以便引导他们进行角色思考，并积极组织语言——应用课本中介绍和形容事物的句型对各分组主题内容进行介绍和描述。这样教学，他们既能轻松获得知识有成就感又把知识应用到实践中形成应用能力，从而帮助学生将“新知”纳入到“旧知”的脑模块之中，形成知识单元。
　　总之，在小学英语课堂教学中，英语教师需要根据教材内容和小学生的心理发展特点，创造性地应用情境教学法，才能满足活跃课堂、化解难点、提效增质的教学需要。在全面践行“双主双优”的课改实践中，英语教师要争当教法创新的担当者，积极有效实施情境教学法，以促进提高课堂教学有效性，促进学生得到多样化的教育培养，使小学生的英语水平得到有效提升。
　　参考文献：
　　[1]王俊生，小学英语教学中情景教学法的应用[J].山海经，2015年。
　　[2]许慧敏.新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用.教育教学论坛，2012，35：259-261.