【正文】  摘 要：在心理健康教育课中，从积极心理学的视角出发，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的心理品质，引导和培养学生的积极心理品质，对小学学生的心理健康教育有重大的意义和影响。
　　关键词：课堂；小学心理课；教育
　　近年来小学生心理健康问题突出，如果不能加以干预和引导，学生很容易被心理问题困扰，因而做好心理健康教育的预防和普及工作，心理健康教育课程的建设显得尤为重要。
　　1.设置课堂导入的原则
　　1.1课堂导入需切题
　　一些教师在设置课堂导入的时候，存在用简单的暖身活动作为课堂导入的目的，例如在以寻找自身特质为主题的课堂导入中，用“考考你的反应能力”的小游戏进行课堂暖身，然后再展示课堂实质性导入或者直接进入课堂主题，这样会导致浪费了课堂时间，降低了课堂导入的有效性。应在设置课堂导入的时候，结合暖身和切题两个目标进行课堂导入的设计。在寻找自身特质为主题的课堂导入中，可以在游戏中结合特质信息，例如对特质词进行反应的小任务，这样在导入中就可以直切主题，进入特质的主题教学中。或者可以在导入过程的提问和引导语中加入对每个人为什么不同的思考，从而引出特质的课堂主题。
　　1.2课堂导入需引起情感共鸣
　　课堂导入要引起学生的兴趣和探索欲望，就要引起学生的情感共鸣，从而促进学生进行思考、探索和学习。情感共鸣的基础是符合学生学习与生活的实际。心理健康教育课程的主题大部分与学生的实际生活相关联，在选择情景和事例的时候，要考虑与学生年龄段相适应，生活情景有近似性和代表性，贴近学生近期生活的特点；在选择游戏的时候，要事先了解学生的能力水平对游戏的胜任程度，注意学生的反应；在选择视频等导入材料的时候，要注意选择学生年龄范围内能理解和接受的内容和主题。
　　2.积极心理学视角下小学心理课教学内容优化措施
　　2.1创造一个独立的心理咨询环境，运用多种方式开展心理
　　辅导工作学校应该拥有一个独立的心理咨询室，办公室的面积不宜过大，15平方米就可以。办公室门外张贴心理咨询室开放的时间和对老师的一些简单介绍，同时放置一个保密性良好的心理信箱可以供学生投递。办公室的配置在整体上应该保持整洁大方，不应该添加过多私人用品，接待的桌椅一般是比较柔软的，令前来咨询的人感到舒适和放松。办公室一般有个朝阳的窗户，但是需要配备挡光的窗帘，保持私密性，在窗台或者室内边角放置一些绿色的盆栽，一方面清新空气，一方面可以使咨询者心情平静。独立而良好的心理咨询环境，使咨询者比较容易产开心扉，向教师倾吐，教师也就获得更多的信息，从中选择性挑选有用信息，使咨询取得更加效果。教师在给学生或者老师咨询的时候，获得最为原始的、直接的信息，也就更为了解当下学生的想法以及他们正面临的困惑。在心理课的教学上，教师会有目的的选择适合学生理解和接受的方式，例如：在课上多举一些与学生有关的例子并鼓励学生自己动脑去分析以及有何解决方法。教学内容更加贴近学生自身，学生也就对此更为感兴趣，同时让学生自己去分析例子，大大的调动了他们的积极性。教师要在教学整体上保持一种积极的倾向，多引导学生去关注人性的积极面，培养学生的乐观主义。在教学过程中，多使用一些像“爱”、“感激”、“乐观”、“包容”等积极的词语。
　　2.2优化课堂组织评价方式，重视学生体验
　　心理活动课在小学阶段以活动和体验为主要形式，但在活动的设计和组织实施上有一定的灵活性，在活动空间、组织形式等方面都可以进行灵活调整优化，让学生在课堂中充分体验、感受和分享。活动空间不必拘泥于教室，可以在校园等户外场所。即使在教室，也可以打破教室座位顺序，围圈而坐或是以活动来重新组建团队开展活动。例如，在上“心有千千结”这一课时，我选择在校园内开展游戏，进而引发学生思考；上“在变化中成长”一课时，我让学生们根据自己的成长变化寻找班上的同伴，重新组队就坐进行后续的讨论分享，探讨对成长中变化的看法，让学生在体验中获得共鸣和支持，在不同的团队中锻炼提升自己的情绪智力等。活动组织过程也不仅仅限于教师主导，可以为学生提供更多的机会进行自主探索，抱持非批评的态度，给予学生充分的尊重、理解、信任，实现师生共同成长。例如，在上“不同学科，别样乐趣”这一主题课时，课堂的主讲人不是我而变成了学生，我让他们去备课上课，或分享自己擅长学科的学习技巧，或分享自己感兴趣学科的魅力，甚至有学生因为这节课的任务专挑了自己不喜欢的学科去了解相关内容，最终对该学科产生了兴趣。
　　2.3知识传授和体验游戏相结合
　　心理课采用游戏活动法，将游戏的机制引入课堂教学过程中，但它并非游戏与教学的简单相加，而是将游戏形式与心理健康知识有机结合，将游戏与心理健康发展目标统一起来。教师在开展教学活动时需要把握好体验游戏和传授知识之间的平衡，既不能只重视游戏，也不能只重视传授知识，只重视游戏会使学生的思考浮于表面，不能将感悟内化，达不到应有的教学效果。同时，虽然在心理课上需要让学生掌握一定的心理调节知识，但是需要让学生在游戏活动中体验总结，而不是把游戏仅仅当作调味品，这会使得心理课变成了学习课，增加学生的学习负担，使学生对心理课失去兴趣。
　　综上所述，以积极心理学为主导方向的小学心理健康教育受到了大部分心理健康教育老师的认可和推行。在心理健康教育课堂中，从积极心理学的视角出发，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
　　参考文献：
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　　[2]郭家武.未成曲调先有情——试析中学心理健康教育的课堂导入[J].中文信息，2018（5）
　　[3]胡晓菲.游戏辅导技术在小学心理健康教育中的运用[J].科学咨询.2020（11）