【正文】叶圣陶说过：“教无定法，教学有法，贵在得法”，教学情境创设方法千千万，但“万变不离其宗”，基本方法掌握后，老师们可以因人而异、因文而异、因时而异、因地制宜选择，高效完成教学。下面以语文名著为例谈谈如何创设情景。
　　一、赏题目中创设情景
　　《骆驼祥子》为什么这本书题目叫“骆驼祥子”？有哪些含义？先猜猜，再看书回答。简单问题的设置，激发学生阅读兴趣，更能引起学生深层思考。
　　《在烈日与暴雨下》出示祥子在烈日与暴雨下拉车的图片。问：谁在在烈日与暴雨下干什么？“烈日”怎样“烈”？“暴雨”怎样“暴”？先猜猜，再读书。
　　二、赏语段中创设情景
　　《在烈日与暴雨下》出示祥子在烈日与暴雨下拉车的图片。问：谁在在烈日与暴雨下干什么？“烈日”怎样“烈”？“暴雨”怎样“暴”？说说我们生活中最烈的日什么样的，你是什么感受；最暴的雨是什么样的，你又是什么感受。祥子为什么要在烈日与暴雨下拉车？
　　三、赏人物中创设情景
　　《在烈日与暴雨下》出示祥子在烈日与暴雨下拉车的图片。问：谁在在烈日与暴雨下干什么？“烈日”怎样“烈”？“暴雨”怎样“暴”？说说我们生活中最烈的日什么样的，你是什么感受；最暴的雨是什么样的，你又是什么感受。祥子为什么要在烈日与暴雨下拉车？你能分析此时的祥子是个什么样的人吗？
　　四、赏主旨中创设情景
　　《在烈日与暴雨下》出示祥子在烈日与暴雨下拉车的图片问：谁在在烈日与暴雨下干什么？“烈日”怎样“烈”？“暴雨”怎样“暴”？说说我们生活中最烈的日什么样的，你是什么感受；最暴的雨是什么样的，你又是什么感受。祥子为什么要在烈日与暴雨下拉车？坐车的人对待祥子又是什么样的态度呢？请以小组为单位表演坐车人的态度。从阅读与表演中你能分析出祥子命运悲剧的根本原因吗？
　　情景的创设不仅要有化抽象为具体的直观性，更要有具有启发学生思维的思辨性的问题，这样才有挑战性，有“跳一跳才能摘到桃子”的成就感，才能真正挖掘孩子潜能，激发他们的创造力。
　　第一步：初读感知内容，找主人公；赏题目
　　第二步：再读理清脉络，找情节；赏语段
　　第三步：细读美丽情感，找人物形象；赏人物
　　第四步：精读美句明主旨，找主题；赏主旨
　　初中推荐名著必读12本，自主阅读24本，总计36本。
　　若从文体讲，前面都已包揽进去，之所以又单独提出来讲，是因为名著的特点是整本，它长、费时间，要的是想什么办法让学生愿意读、坚持读、读的有效果。我们要解决的问题是：激发兴趣，教给方法，将书由厚变薄，将问题由繁化简。
　　语文阅读教学中，对情境的创设不能随随便便，一定要按照不同题材的文章来进行相应的选择，创设情境的时候不能只顾艺术性，或者只顾实效性，应该将这两者很好的结合在一起，这样才能更好的发挥情境创设的作用。
　　情境创设顺口溜：情境创设无啥巧，学生参与是目标。创设情景看内容，择时运用乳水融。眼里有文本，心中有杆秤：激趣导入时常用，三言两语都能行。
　　阅读文章四大步，首先就得看题目，题目就是文章的眼，猜猜信息很保险。诗词散文与小说，一个萝卜一个窝。诗词来个大积累，看看类似都有谁？散文相关的生活，自己能否说一说？小说本就我所爱，试试创作无大碍。名著部头有点儿大，根据题材来说话。
　　知人论世溯根源，理解文章变简单。作者经历似大书，创作背景是重点，娓娓道来讲故事，津津有味把内涵。古诗词，少不了，散文小说尽量找，名著阅读书上有，可别忘了瞅一瞅。
　　文章脉络要理清，突破口子要找准。时间地点或空间，景物情感谁抢先？千头万绪找准头，拎起全文跟着走。古诗词，谁牵头，打眼一看记心头。散文形散神不散，一理线索手中攥。小说紧扣三要素，环境人物和情节，什么难题都能解。名著读来有点长，化整为零是良方。分专题，做笔记；分小组，做整理，汇聚一起比一比。凝聚力，聚众智，少走弯路即捷径。
　　掌握文章千条路，不二法门是朗读。语气语调换情感，轻重缓急不一般，字斟句酌韵味浓，抑扬顿挫情义深。翻来覆去品品读，所有问题不用愁。
　　音乐图片最常见，提问设计很关键，一石激起千层浪，浪花要落在文本上。视频表演费时间，拓展思维是开关。动手操作很重要，卡住节点才有效。故事确实很动听，伴随目标才能行。
　　情境创设像倒库，看点准，车速稳，安全进库是标准。按照题材控车速（定情景），根据环节定准点（时机）。老师握住方向盘，学生踩准离合器。内容就是出发点，教学目标是终点。一路风景赏多少，方向离合配合好。若有速度没控好，修订方向奔目标；若是方向未把正，踩慢速度来修订。
　　情境教学是手段，事半功倍看应变。灵感来自多思考，持之以恒是妙招。阅读教学像磁铁，学生个个都服帖。多看多思多应用，教学专家人人行。