【正文】摘 要：不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽略了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。
　　关键词：有效；小学语文；复习课
　　复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。
　　一、优化复习时间
　　优化复习时间，就是要掌握复习的几个最佳时间指导学生进行复习。上新课前，对上一课或近几课所学知识进行复习巩固，时间不宜长，掌握在5分钟之内就可以，一般复习内容以课前重难点、作业反馈、查缺补漏等为主。随时进行相关复习和比较复习，使旧知识自然得到巩固，同时也加强了学生对所学新知识的记忆。单元复习则可利用2-3课时间，对本单元知识点进行全面细致的归纳复习，并指导学生自己复习，然后进行单元测试，效果将会比复习好得多。利用闲散时间对一些知识点进行系统归纳复习。如在闲散时间里归纳出几课的多音字复习，归纳典型的学生易写错的字进行矫正复习，形近字组词复习，对重点词语集中理解、应用复习等。期末考试前的总复习在全面复习的基础上，则应指导学生系统归纳、整理复习、浓缩记忆。通过多种复习题全面牢固掌握知识。
　　二、优化复习方式
　　（一）集中式。按基础知识、阅读、习作序列，从简单到复杂，从低级到高级，集中安排复习（基础知识按拼音、字、词、句、语法、修辞知识；阅读按段篇知识；写作按几种类型文体相对集中安排，各个击破，分步到位）。这样的复习，符合从整体到部分，再从部分到整体的学习规律和认知规律，系统、清晰、深刻。
　　（二）分散式。基础知识、阅读、写作的复习要交错安排，分散难点，这样才易于消化。每部分知识可以用回复训练的方式查缺补漏，巩固效果会更好。建议：集中与分散相渗，如“基础知识”“阅读”分别集中复习，复习“阅读”时，把“基础知识”分散安排，贯穿于其中。这样可以进一步巩固基础知识的复习效果，提高运用水平。
　　三、优化复习方法
　　在复习中，除了对知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗”？
　　第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
　　在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
　　四、优化差生复习
　　课堂复习时，应对他们进行优先提问、多次提问。做复习题时，给他们个别讲解，根据因材施教的原则，耐心指导其复习，要求其多练多写。另外要求差生家长在家中也能经常指导其复习、巩固。对于正在形成学习习惯的小学生来说，如何按科学规律去复习、去优化复习，则是一件十分有意义的事。请记住教育家乌申斯基曾说过的一句话“我们应该巩固建筑物，而不是修补已崩溃的建筑物”。
　　五、优化复习原则
　　（一）课标与教材融合的原则。复习时要以《语文课程标准》为依据，以教材为根本。要以语言文字训练为主线，巩固、拓展学生已学过的知识，达到温故而知多知新的目的。
　　（二）讲与练相结合的原则。要讲练结合，这里的“讲”既要讲知识又要讲方法，可以教师讲也可以学生讲。这里的“练”，既可以书面练又可以口头练。讲和练要充分发挥学生的主体作用。
　　（三）主体性原则。要激发学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲。
　　（四）侧重性原则。复习既要全面又要有重点，要侧重对重点、难点问题的复习。学生不懂的问题，要言而不烦，适当讲解训练，简单又明了的问题，要一语带过，切莫本末倒置。
　　（五）查缺补漏原则。要通过多种形式和方法发现问题、查缺补漏、找出疑难、补足缺漏和弄懂难点，切忌不顾学生拥有知识的情况，不顾学生的需求和学习能力，无目的性的讲解和机械练习。
　　总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。